幼兒游戲中的教師角色定位

【摘 要】教師在幼兒游戲中起著激發游戲興趣、提升游戲水平和促進幼兒積極體驗的作用，扮演著重要角色。現實游戲活動中經常發生教師角色錯位的現象，扮演著放任游戲者、破壞游戲者、導演游戲者和偽裝游戲者的角色。只有樹立科學的兒童觀和游戲觀，根據幼兒的興趣需要和具體的游戲情境不斷變換自己的角色，幼兒教師才能進行合理的角色定位，選擇是做一個旁觀者、引導者還是共同游戲者。

【關 鍵 詞】幼兒游戲；教師；作用；角色定位

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0118-03

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒的一種存在方式，幼兒是在自主、自發的游戲活動中得到身心的全面發展的。游戲的順利進行離不開教師的支持和引導，教師在游戲中發揮著重要的作用，扮演著重要的角色。然而在當前的幼兒游戲中，經常存在著教師角色錯位現象，導致游戲效果的低效、無效，從而阻礙了幼兒的發展。

一、幼兒游戲中教師的作用

游戲是一種內在動機性的活動，幼兒在游戲中自由自在的創造著、想象著，內心世界得到了極大的滿足，幼兒常常沉浸其中并樂此不疲。游戲強調幼兒的自主性，并不是不需要教師的參與。游戲中教師不但要跟隨幼兒游戲的全程，而且還發揮著重要的作用。

（一）創設條件，激發游戲興趣

由于幼兒的年齡小、經驗少，游戲的水平偏低，還缺乏將游戲材料與生活經驗相聯系的能力。幼兒教師要積極創設游戲條件，充分合理地利用和設計游戲空間，為幼兒提供豐富的、適宜的材料，支持和促進幼兒游戲。首先，要合理規劃游戲的空間，讓幼兒有足夠的活動空間，便于開展各種類型的游戲，如角色游戲、建構游戲及表演游戲等。規劃要因地制宜，空間大的教室可以設置固定的游戲區域，空間較小的教室則要靈活的設置可以收放自如的游戲區。其次，教師要給幼兒提供多種適宜的游戲材料，滿足幼兒的游戲需要。材料盡量結合當地文化，簡單、多樣、低結構，能夠支持幼兒的自由選擇和創造性活動。第三，教師要保證幼兒的游戲時間，每天都要在比較集中的時間段安排幼兒的自選游戲。

（二）追隨需要，提升游戲水平

幼兒教師不僅要為幼兒創設游戲條件，使幼兒進入游戲，還要全程跟隨幼兒。在這個過程中，教師對幼兒的游戲行為進行細致的觀察和分析，及時地發現游戲中幼兒的需要、疑惑和困難，適時地進行引導，使游戲水平提升一個臺階，從而促進幼兒更大的發展。幼兒園的游戲既具有自發、自由、自在的特點，也具有教育活動計劃性、結構性和引導性的特點，[1]即游戲既能讓幼兒感到愉悅和快樂，又能使幼兒獲得發展，這種發展是內在的、潛移默化的。要實現游戲的發展功能，離不開幼兒教師的支持和引導。幼兒教師基于對游戲現場的反復研讀，根據游戲的進展情況和幼兒的需要水平，選擇恰當的時機和方式，不留痕跡地引導游戲的遞進發展，從而促進幼兒的發展水平。

（三）尊重幼兒，獲得積極體驗

幼兒之所以喜歡游戲，就在于游戲的自主性，即游戲中的幼兒是獨立自主的，幼兒能自己掌控游戲進程，自己選擇游戲內容、游戲伙伴和游戲材料，用自己的方式解決問題，沒有外在規則的約束。在這種按照幼兒自由意志進行的游戲中，幼兒忘我地投入其中，獲得深深的滿足感，并有著積極地意義體驗。在這個意義上，游戲與其說是一種活動過程，不如說一種態度和感受。[2]幼兒喜歡玩游戲就是喜歡游戲中的體驗和感受，他們充分利用自己的各種生活經驗作為游戲的資源，把真實世界和想象世界中對他們有意義的事物轉化為游戲的表現形式。雖然幼兒的游戲不是為了學習，但是游戲可以讓幼兒獲得發展。

幼兒對游戲意義體驗的程度要取決于教師的支持。教師既要尊重幼兒的自主性，又要對幼兒的游戲給予支持。幼兒教師要善于識別幼兒游戲中的各種意圖，并積極反應。根據幼兒的年齡特征、游戲水平以及游戲的類型和具體情景，選擇適當的角色來促進幼兒多種能力的發展。

二、幼兒游戲中教師角色錯位的表現

現實幼兒教育活動中，幼兒教師雖然能意識到游戲對于幼兒發展的重要性，但對幼兒教師在游戲中的角色與作用還存在著種種誤區，造成了角色錯位，抑制了游戲的發展。概括起來，幼兒游戲實踐中教師角色錯位主要有以下幾種。

（一）放任游戲者

幼兒游戲強調幼兒的自主性，是指教師不要對幼兒游戲干預過多，但也并非讓教師置身事外。現實中有的教師曲解了游戲的這一特點亦或是不知道該如何指導，于是出現了對幼兒游戲完全放手不管，任由幼兒自己玩耍的現象，也有部分教師利用幼兒游戲的時間忙于應付園內的各項其他事務。這種完全沒有教師參與的幼兒游戲，看似幼兒的自由度很大，但幼兒進行的往往都是功能性運動游戲和嬉戲打鬧游戲，類型單一且社會性不高。[3]由于缺乏教師關注和引導，游戲存在著很大的盲目性和隨意性，幼兒很難在游戲中獲得積極的體驗。游戲的結果要么因為無法解決矛盾而中斷，要么由于不能充分利用游戲材料，無法拓展游戲情節而體驗較低。

（二）破壞游戲者

游戲的最大特點就在于游戲的自由性，沒有外在目的的限制。幼兒自由自在地在游戲情境中獲得積極的情感體驗，有的幼兒教師卻以社會規范來指導和約束幼兒游戲，使游戲變成工作，幼兒失去了游戲興趣。例如某幼兒園大班幼兒甲和乙在玩動物棋的骰子，兩個人輪流往高處擲，看到骰子落下來，兩名幼兒高興地大笑。這時幼兒老師從旁邊經過，對兩名幼兒說道：“你們倆好好下棋，不要亂扔東西，誰贏了，我獎給誰一朵小紅花。”兩名幼兒停下來互相看了看，玩了一局動物局后默默地走開了。案例中的教師完全忽視了幼兒在游戲中的地位，以成人的規范干涉幼兒游戲，造成了游戲的中斷。案例中幼兒游戲的興趣點是擲骰子，而并非下動物棋，教師卻主觀地將幼兒游戲引入幼兒不感興趣的動物棋上，還人為地設立輸贏規則，忽視了幼兒的游戲意愿。“自由在何處止步或被限制，游戲便在那里終結。”[4]此時的下棋游戲已經不再是幼兒的游戲了，僅僅是完成教師的任務，獲得獎勵，完全淪為教師教育活動的工具了。教師的介入不僅沒有推動幼兒游戲的發展，反而變成了游戲的破壞者。

（三）導演游戲者

幼兒游戲要達到促進幼兒發展的最大價值，需要教師的合理組織和引領，但并不代表幼兒游戲按照教師的意愿的來開展。現實教育活動中，有的教師為了達到自己的目標，亦或是怕幼兒不知如何進行游戲，對游戲的目標、游戲的情節甚至游戲的結果都要進行預設和指導，教師儼然成了整個游戲的導演，控制著游戲的方向。幼兒像木偶一樣被動地參與其中，完全喪失了游戲的主動權，無法在游戲中獲得積極體驗。某幼兒園中班幾名幼兒在玩過生日的游戲，老師問：“你們做蛋糕了嗎？”幼兒甲說：“沒有，我們不做蛋糕”。老師說：“過生日怎么能沒有蛋糕呢？”幼兒乙低聲說：“我們去野餐，媽媽說要少吃蛋糕。”老師說：“你們年齡太小，野餐太危險，還是做個蛋糕吃吧”。于是幼兒機械地準備著做蛋糕的材料。案例中的幼兒本來很積極地投入到野餐游戲中，教師卻以自己的立場剝奪了幼兒的創新和想象，主導著整個游戲的發展。盡管幼兒仍然在玩做蛋糕的游戲，但是卻降低了幼兒的積極體驗，也失去了游戲的成長價值。

（四）偽裝游戲者

為了獲得幼兒的認同，幼兒教師扮演成游戲中角色和幼兒融為一體共同游戲，不失為一種好的游戲策略。但有的教師卻不能很好的處理游戲角色和教師真實身份之間的關系，陷入了角色沖突之中，影響了游戲的質量，造成了游戲效果的低下。例如，在幼兒園的一次區域角色游戲中，老師宣布注意事項后，很快進入幼兒的游戲中。老師環顧了以下教室首先來到顧客很少的飯店對幼兒說：“老板，給我來碗面條。”還沒等幼兒做好，又走到超市，大聲說：“營業員，我要買包紙”。隨機又來到醫院，對幼兒說：“醫生，我頭疼，幫我看看吧。”老師就這樣一直忙碌著……

上述游戲中的教師雖然扮演了游戲中的角色，但并沒有真正投入到游戲之中。老師試圖兼顧各個游戲，每一次交流都沒有展開和完成。教師表面上參與了游戲，但在游戲中處處以教師的身份建議、發指令示意幼兒跟隨她的思路進行游戲。教師并沒有真正進入游戲的角色，僅僅是假裝在游戲，實際上還是在以一種隱形的權威來間接控制著幼兒的游戲，幼兒對教師的指令無所適從，只能遵從和等待，這種偽裝的游戲失去了游戲的真實內涵，只能算是對游戲的強制性模仿，幼兒也失去了真正的體驗和快樂。

三、幼兒游戲中教師角色的合理定位

現實中的教師角色錯位現象主要是由于幼兒教師缺乏科學的兒童觀和游戲觀造成的。思考教師在游戲中的角色問題不得不涉及游戲的本質，什么是游戲？游戲是幼兒的一種生活方式，是幼兒全部身心投入其中的活動。教師要尊重幼兒的主體地位，注重幼兒在游戲中的積極體驗，讓幼兒在游戲中獲得快樂，獲得發展。基于此，可以發現教師是為幼兒的積極體驗和幼兒的發展服務的，易言之就是教師讓幼兒在游戲中玩得高興，玩的開心。因為幼兒的游戲類型多種多樣，幼兒天生具有豐富的想象力和創造力，所以教師在幼兒游戲中的角色并不是固定不變的，根據游戲的類型、兒童的特點、游戲的情節發展等不同，教師會呈現不同的角色。總結起來，幼兒教師在游戲中主要有這樣幾種角色。

（一）游戲的旁觀者

游戲的旁觀者是指教師作為幼兒游戲的欣賞性觀眾，不以游戲角色參與其中，而是在幼兒游戲現場附近進行觀察。旁觀者角色并不是指教師對幼兒游戲放任不管，而是以語言或者非語言的方式間接的參與到幼兒游戲中。幼兒教師通過語言、微笑以及動作表達自己對游戲的支持，讓幼兒感受到游戲的價值，并和教師進行著心與心的溝通和交流。同時，教師通過細致的觀察，可以了解幼兒的興趣和需要、個別差異、游戲水平及發展空間等，并有的放矢的對游戲進行支持和引導，促進游戲的發展。

（二）游戲的引導者

幼兒游戲尊重幼兒的主體地位，并非否定教師的引導作用。幼兒游戲水平的提升也是經歷了一個由低到高的過程。在幼兒游戲的過程中，教師通過適當的引導可以激發幼兒的游戲興趣，推進游戲情節、提升游戲水平。教師根據幼兒的年齡特點、游戲的具體情境采用不同的方式引導幼兒的游戲。例如小班幼兒由于缺乏經驗面對游戲材料無從入手時，教師可以采用平行介入的方式來引導幼兒的游戲。即教師在幼兒旁邊用和幼兒相同的材料進行游戲，以激發和引導幼兒的游戲興趣和游戲思路；當幼兒對有些游戲非常熟悉開始失去興趣時，教師可以采用投入新材料或者以角色身份提出新的建議、設置困難的方式來拓展游戲情節，提升游戲水平。無論采用何種方式引導幼兒游戲，都要基于對幼兒的游戲行為進行細致觀察和充分的了解。教師要尊重幼兒的游戲意愿，不留痕跡地引導游戲水平的不斷提升，幼兒經驗的不斷豐富。

（三）共同游戲者

共同游戲者即教師作為幼兒平等的游戲伙伴參與到幼兒游戲之中。教師以幼兒的心態審視整個游戲，摒棄自己的教師角色，把游戲主動權還給幼兒。教師可以由幼兒主動邀請參加，也可以結合的游戲情境，扮演一個游戲角色，自然而然的加入游戲。教師作為幼兒的共同游戲者關鍵是教師要讓自己成為“幼兒”，放棄心中的教師權威，成為一個真正的游戲者，作為幼兒的同伴，和幼兒的生活世界融合在一起。只要這樣，才能真正了解幼兒在游戲中體驗和滿足，才能了解游戲的價值。教師作為共同游戲者也是間接的以自己的角色影響著游戲的發展，如游戲進展非常順利時，教師盡量扮演次要角色，把主要角色讓幼兒扮演，由幼兒主導著游戲的發展；如果幼兒難以自己開展游戲，或者游戲中途難以進行的時候，作為共同游戲者的教師要施加更多影響，可以采用拓展新主題、增加新材料或者延伸游戲情節等推進游戲的進行。

總之，教師在幼兒游戲中發揮著重要的作用，但幼兒游戲中教師的角色并非固定不變。很難用一個標準答案來回答幼兒游戲中的教師角色定位，當幼兒忘我地投入游戲時，她可能就是一個旁觀者；當幼兒的游戲遇到困難時，她又是一個引導者和推進者；當幼兒的游戲需要新的成員時，教師又是一個共同游戲者。理想的教師總是根據游戲情境的需要不斷變換角色，推動游戲向前發展，使師生共同享受游戲的快樂。

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：349.

[2]李召存.追尋課程政策背后的教育意義[M].上海：華東師范大學出版社，2012：140.

[3]李燕.游戲與兒童發展[M].杭州：浙江教育出版社，2008：226.

[4]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006：185.