《文字錄入》課程教學改革初探

摘 要：信息化社會，電腦崗位呼喚具有高文字技能的信息化人才，但是，我們職校生的文字錄入速度越來越慢，準確率越來越低，文字錄入課程教學改革迫在眉睫。

關鍵詞：文字錄入；課程改革；教學

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 01-0000-01

我們已步入信息化社會，高職生也好，中職生也罷，在未來職場上，將離不開電腦，離不開文字錄入。現在許多招聘崗位都對“熟練掌握辦公軟件”、“文字錄入”技能提出了具體要求：“各辦公軟件操作熟練”，“文字錄入70字/分以上”，“良好的文字駕馭能力”，“文字功底好”，……

自然，在我們課程體系中，《文字錄入》課程也就成為一門不可或缺的技能課，而教學卻面臨著這樣的窘境：

（1）“學習要在愉快中度過，快樂中成長”的愉快教學思想不同程度地被岐解反映到信息技術教學中，往往讓學生在“游戲”中“放羊”度過，無組織無紀律不成方圓的學習，以致來到職校的學生中有相當一部分身懷一個不健全的“全拼輸入法”而不肯繼續學習。

（2）《文字錄入》課程的標準、大綱在一定程度上形同虛設，教學內容、考核方法、合格標準等缺乏規范性、嚴肅性，有的，平時盡管費了九牛二虎之力，到了期末，為了“正態分布”成績，不得不“不限定”輸入法，甚至每分鐘幾個字的也能“及格”。

（3）文字錄入現狀，是速度越來越慢，準確率越來越低，教了五筆型輸入法，過后使用的卻難得一見。最近組織的一次文字錄入技能大賽，最好成績只有62字/分，最高的準確率也只有95%。

如此反差，不得不引起我們的深深反思，文字錄入技能教學的目標是一快二準，至于用什么方法，大可不必從一而終。為此，筆者在《文字錄入》課程的教學中作了一些改革嘗試。

一、導入學景

即引導學生能夠深度地認識到自己掌握文字錄入技能的必要性。第一次課專門用來進行學習教育，講課程的技能與將來就業的關系，講就業形勢與成功案例，講課程的特點與學習方法，講課程的目標與考核，介紹文字錄入的前沿信息等，從而能激發學生學習本門課程技能的動力與壓力，并提出自己的學習計劃。

二、啟悟真道

就是幫助學生領悟科學的輸入方法，從而使文字錄入的學習事半功倍。首先，明確十個手指尖的科學分工，規范地運指擊鍵；同時，對學生已會使用的拼音輸入法和將要教學的輸入法進行分析比較：

全拼輸入法，同音字多，就是搜狗全拼，按意群輸入，平均擊鍵次數仍在3.8次/字以上。但拼音不健全的不在個別。

五筆字型輸入法，需要記憶一百多個字根，理解拆字和編碼規則，但重碼極少，平均擊鍵次數在1.8次/字以下，開始階段有較大難度。其最大優點與特點就是詞匯的輸入，能真正提高文字的錄入速度與正確率。

雙拼輸入法，需要記憶3個聲母和29個韻母鍵位，如使用搜狗雙拼（自然碼），則平均擊鍵次數在2次/字以下。手指同樣的頻率，會比普通拼音快一倍以上。

雙擊雙拼輸入法，左鍵聲母，右鍵韻母，左右手指同時擊鍵，速度比普通雙拼又快一倍。使用該法，除要具備上述基本功，還須記憶11個組合聲母鍵位和15個組合韻母鍵位，難度較大。

在分析比較的基礎上，嘗試調整教學內容，對有意掌握五筆型輸入法的，繼續幫助他們領悟“五筆”之真諦，同時，增加了搜狗雙拼（自然碼）輸入法的教學，兼顧了學生學習興趣與習慣的實際情況，并確定了二者的目標：使用五筆型輸入法的，每分鐘30字；使用雙拼（自然碼）輸入法的，每分鐘60字。這個目標應該是可望也可及的。

三、逼練功力

就是要將學生的思路和手指“逼”到“正道”。首先是指法，“一指禪”、“二指禪”者不在少數，還自以為是：“我會的”，“不要再浪費時間”。要打好字，就必須過好這一關。糾正不規范的指法，不亞于打一場攻堅戰役。

其二是輸入法，要他們接受五筆字型輸入法或者是雙拼輸入法，還得有個過程，尤其是上網聊天、電腦游戲“玩得好”的那部分同學，既不能“沒收”了他們的“興趣”，還得“逼”其就范。

再者是考核，這關系到整個教局和學風的好壞成敗的一步。筆者一直堅持嚴格、規范的考核，以逼迫接受速度快、準確率高的輸入法。

盡管進行了多方努力，也有部分同學達到了期初目標，但是，還有相當一部分“不在乎”的，筆者感覺到這已是教師個人力所不能及的。

四、課改設想

（一）改建制班方式教學為選修班方式教學

并非所有社會用工崗位都對文字錄入有較高要求，而文字錄入課程卻占用著相當多的人力和物力資源，強制每位學生都得接受同一種方法，抑制了個性的成長，實在是沒此必要，還不如改為選修班制的教學，設置若干個專科選修班，比如，五筆字型輸入法選修班、雙拼輸入法選修班、雙擊雙拼輸入法選修班等等，由學生自愿選擇。

為完善選修方式教學，幫助學生選擇好項目，應加大課程宣傳力度，利用校園網、櫥窗、板報等一切可以利用的媒體進行選修課程說明。學校可以聘請企業人力專家來?，F身說技，也可以組織學生代表去企業觀摩、考察，還可以指導學生就將來擇業取向與家長溝通，將會極大提高教學效果。

（二）改一學期教學為全程教學

其實，文字錄入技能的高低，除了基于所教授方法的科學性，更在于其訓練的持之以恒。全程教學是指在選修班學習、訓練以后，每學期都得接受文字錄入技能水平測試，直到畢業的全部在學期間。學校應為學生提供盡可能多的上機的機會。

（三）改一次性考核記分為學分制和證書制考核

文字錄入技能水平的合格標準，定在每分鐘60～80字比較適宜，到畢業前有部分同學能達到每分鐘120字以上。然后分解到各個學期中，每合格一次，給1學分，全程合格，取得課程的完整學分。

同時，為了給他們一個能力水平的證明，也為了更好地激勵新生的學習熱情與信心，設立證書制度，學校為每個合格的學生頒發《文字錄入技能證書》。

對于文字錄入速度超過每分鐘80字的，組織他們參加國家勞動和社會保障部的計算機中文速記職業技能之相應等級速記員證書考試，取得相關崗位準入證書。

（四）使技能競賽常態化

只有競爭才能激人奮進。每學期至少舉行一次校內文字錄入技能競賽，組織學生參加校外的文字錄入技能競賽，激發學生在學習上的攀比心理和斗志。

五、結束語

與文字打交道或許只是一份愛好，或許就會成為謀生的手段，運用科學的方法，加上善意的賞罰措施，學生的文字錄入技能一定能達到社會工作崗位要求的能力。

參考文獻：

[1]王東黎.五筆字型輸入技巧探究[J].科技信息，2013（04）.

[2]丁群燕.淺談高職《電工技術》課程一體化教學改革[J].電子世界，2013（23）.