高校中青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

我國(guó)高校教育體制正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校教師作為教育活動(dòng)的主體，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展與高校發(fā)展存在著直接必然的聯(lián)系。然而，由于受到各種客觀因素的制約，例如學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制、教學(xué)硬件環(huán)境等，以及教師在主觀上對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不清，從整體上而言，當(dāng)前高校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上存在著諸多問(wèn)題。為此，筆者在佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了一次深入調(diào)查，此次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查方式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，有效收回460份，有效率92%。此次調(diào)查的對(duì)象，為高校一線教師，平均年齡在35歲左右。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管近年來(lái)高校對(duì)中青年教師培養(yǎng)工作一貫重視，但是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，這一工作任重道遠(yuǎn)。

高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

高校教育是所有教育類(lèi)型中結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜的教育活動(dòng)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)性要求更高。教師自身的素質(zhì)在很大程度上可以決定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。從此次調(diào)查的情況來(lái)看，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

一是主體意識(shí)不強(qiáng)。從調(diào)查的情況來(lái)看，70%以上的教師未能將教育批判活動(dòng)視為自己的責(zé)任，一方面是怕得罪同事；另一方面是怕得罪領(lǐng)導(dǎo)。但是，從高等教育改革的大局來(lái)看，必要的批判是必須的。批判是現(xiàn)代大學(xué)的核心精神，作為高校教育活動(dòng)的主體，不具備批判精神很難說(shuō)是一個(gè)合格的教師。一個(gè)不具備批判精神的人，也很難認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，更加談不上發(fā)展。因此，從總體上而言，當(dāng)前高校教師存在著主體意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，從而嚴(yán)重制約其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二是知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)需求脫節(jié)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題上，“211”或是“985”高校存在的問(wèn)題不大，但是在二三線城市的地方高校中，問(wèn)題就比較明顯，一方面是硬件條件不能夠滿足教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的需要；另一方面則是因?yàn)殡y以吸引高素質(zhì)人才落戶(hù)。從調(diào)查情況來(lái)看，65%教師表示由于資金限制，學(xué)校圖書(shū)館無(wú)法提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源，數(shù)字資源的內(nèi)容十分有限，且多數(shù)文獻(xiàn)已經(jīng)不具備前沿性，對(duì)于教科研的影響很大。此外，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出老齡化趨勢(shì)。雖然中老年教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在新知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化上一般沒(méi)有青年教師快，而且由于受到自身精力的限制，不可能獨(dú)立完成具有前瞻性的教學(xué)創(chuàng)新。因此，很容易在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生一種因循守舊的不良氛圍。在一定程度上而言，缺乏創(chuàng)新的氛圍，也是教師缺乏主體意識(shí)的重要因素之一。因此，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

三是專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與教育改革方向脫節(jié)。當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在著重“科研”，輕“教學(xué)”的傾向，嚴(yán)重與教改方向脫節(jié)。從調(diào)查情況來(lái)看，60%的研究未能有效地轉(zhuǎn)化成理論，甚至存在著嚴(yán)重的形式主義傾向，為了研究而研究，為了評(píng)職稱(chēng)而寫(xiě)論文。這樣的科研不僅不利于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且更加不利于學(xué)校，乃至于整個(gè)教育改革的發(fā)展。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上，存在著較為強(qiáng)烈的個(gè)人本位思想，70%教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的性質(zhì)問(wèn)題上，慣于從自我角度出發(fā)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是自己的能力。然而，從教育改革的大局來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最終是要為教育改革服務(wù)的，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的。如果最終不能夠?yàn)閷W(xué)校所用，為國(guó)家所用，那么教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)意義何在呢？此外，68%教師表示，由于當(dāng)前科研評(píng)價(jià)體制不合理，教師只能夠以“科研”作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向。是當(dāng)個(gè)好老師，還是當(dāng)個(gè)好學(xué)者？這樣的矛盾命題，在當(dāng)前教育體制下可以說(shuō)是具有普遍性的。因此，如何平衡科研與教學(xué)，如何將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)是解決當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

四是專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在較為嚴(yán)重的功利思想。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展目的上，90%教師表示希望能夠借此改善自己的生活的條件。由于二三線地區(qū)的高校，在資金上，政策上得到的扶持明顯少于“211”和“985”高校。在福利分配問(wèn)題上，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的論資排輩在地方高校中依然十分盛行。作為中青年教師，即便在科研，或是教學(xué)上有所建樹(shù)，也要服從學(xué)校的大局。為了能夠得到更好的待遇，他們中的大多數(shù)將全部的精力都投入到論文生產(chǎn)中，而對(duì)于真正有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出極為漠視的態(tài)度，上課敷衍了事，幾乎不和學(xué)生交流。同時(shí)，有50%以上的教師熱衷于參與各種形式的培訓(xùn)考取各種所謂的專(zhuān)業(yè)證書(shū)。事實(shí)上，多數(shù)培訓(xùn)只是為了滿足學(xué)校的需求，并不能夠滿足教師的需求。

高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)化對(duì)策

當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，是主觀與客觀共同作用結(jié)果，其所涉及的因素非常復(fù)雜。因此，僅僅依靠教師個(gè)人主觀能動(dòng)性是不能夠從根本上解決這一問(wèn)題的。在具體措施上，既要有學(xué)校層面積極的引導(dǎo)和管理，也要有合理的發(fā)展模式，以及必要的發(fā)展條件。具體而言，可以從以下幾方面入手：

一是樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念。如今是一個(gè)全球化、信息化時(shí)代，教學(xué)工作必須從適應(yīng)時(shí)代需求的大局出發(fā)，而適應(yīng)時(shí)代需求必須有新的知識(shí)、新的技能。因此，對(duì)于高校教師而言，終生學(xué)習(xí)是一種必然的手段。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起正確的觀念。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是自身發(fā)展的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要途徑。作為青年教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展，與教育發(fā)展，與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)自身的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教育的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，這是作為一個(gè)教育工作者的基本使命。在學(xué)校層面上，應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，為青年教師提供必要的發(fā)展條件。此外，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)上，既要滿足教師個(gè)人的發(fā)展需求，同時(shí)也要引導(dǎo)教師為教學(xué)改革的大局出發(fā)，為教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二是引入現(xiàn)代績(jī)效管理制度。首先，樹(shù)立正確的績(jī)效考核目標(biāo)。“重科研”或是“重教學(xué)”之間實(shí)則是不存在矛盾的，只是由于長(zhǎng)期存在的不合理的考核目標(biāo)而引發(fā)的吊詭現(xiàn)象。因此，在引入現(xiàn)代績(jī)效管理制度的過(guò)程中，必須設(shè)定合理的績(jī)效考核目標(biāo)。在具體做法上，將教學(xué)績(jī)效與職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，突破過(guò)去單一的以論文數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)的畸形評(píng)價(jià)方式。建立科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，量化教師的教學(xué)質(zhì)量。完善教學(xué)績(jī)效考核程序，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)教師。積極組織中青年教師參與具有實(shí)用性的教科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)之中。其次，引入平衡計(jì)分考核模式。平衡計(jì)分考核模式是一種綜合性的考核模式。例如，某些教師可能在科研上有所特長(zhǎng)，有些教師在教學(xué)上所有特長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不奉行單一標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)。在具體操作上，設(shè)置可以量化的考核指標(biāo)，將學(xué)生的意見(jiàn)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，將教師日常教學(xué)工作流程的合理性作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一。績(jī)效平衡模式，有利于客觀公正地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的能力，有利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量。

三是探索教師團(tuán)隊(duì)化發(fā)展模式。從目前高校人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，中青年教師普遍具有高學(xué)歷、高學(xué)位的特點(diǎn)，但是也存在著缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。因此，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予高度重視，提供必要的引導(dǎo)和幫助。團(tuán)隊(duì)化發(fā)展模式是一種十分成熟的職業(yè)發(fā)展模式被普遍應(yīng)用于企業(yè)員工職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。高校教育工作由于其特殊性與復(fù)雜性，僅僅依靠教師個(gè)人是不可能有所建樹(shù)的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師成立專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在具體做法上，可以讓具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人，一個(gè)中年教師與數(shù)個(gè)青年教師組團(tuán)，這樣既能夠彌補(bǔ)中年教師在精力上的不足，也可以彌補(bǔ)青年教師在經(jīng)驗(yàn)上的不足。同時(shí)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)。例如，在參與培訓(xùn)，或是經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)化的方式進(jìn)行。正所謂“一人計(jì)短、兩人計(jì)長(zhǎng)”，以團(tuán)隊(duì)化的思維去學(xué)習(xí)，能夠有效地彌補(bǔ)團(tuán)隊(duì)中其他成員因自身因素而導(dǎo)致的某些局限，從而更加正確、準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)某個(gè)問(wèn)題，由此將學(xué)習(xí)效率，發(fā)展效率提升到最大化程度。此外，團(tuán)隊(duì)化有利于開(kāi)展集體宣講式學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)中，教師可以分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)更加開(kāi)放的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)合作，更加有利于將團(tuán)隊(duì)研究成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域。

四是打造信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展科研平臺(tái)。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，信息技術(shù)的掌握程度將在很大程度上決定一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度。同時(shí)，由于信息技術(shù)的成本越來(lái)越低，對(duì)于二、三線資金不足的高校而言，是建立信息化的科研平臺(tái)，消除數(shù)字鴻溝、信息鴻溝，走上快速發(fā)展的新機(jī)遇。在具體做法上，首先，開(kāi)展廣泛的對(duì)外合作，如和地方學(xué)校共建信息平臺(tái)，這樣既可以降低信息平臺(tái)的建設(shè)成本，同時(shí)可以促進(jìn)相互之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。其次，成立信息化的科研團(tuán)隊(duì)，采用老中青搭配的模式，讓中老年教師順利走出因信息技術(shù)而引發(fā)的職業(yè)危機(jī)，讓中老年教師在信息化時(shí)代仍舊能夠跟上步伐，能夠有用武之地。最后，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作方式，如可以引進(jìn)優(yōu)秀的國(guó)外教學(xué)資源，組織青年教師參與國(guó)外高校機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，從而大幅度提升青年教師的國(guó)際視野，優(yōu)化青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，組織青年教師翻譯、研究國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，并且鼓勵(lì)青年教師在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。

總之，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上，除了廣大高校要給予高度重視、給予必要的發(fā)展條件外，作為青年教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，將自身的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展高度統(tǒng)一起來(lái)，從有利于教學(xué)、有利于學(xué)生、有利于社會(huì)的大局出發(fā)，在大發(fā)展的過(guò)程中全面實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。