大學生學習參與現狀調查

近年來，我國教育界開始講以美國為代表的西方國家的“學生參與度”的概念引入到我國高校教育評價實踐中，并設計相應的調查表對學生在校期間的學習和生活體驗進行測量。學生在主動參與學習的過程中，不僅獲取了新知識，更多的是從知識到思維，從知識到智慧的轉化，真正實現才智的增值。

為了解大學生的學習參與現狀，筆者以欽州學院、玉林師院、河池學院的在校大學生為研究對象，主要采用文本問卷調查、訪談形式和統計學方法，進行分類抽樣調查。本次共發放調查問卷900份，收回有效問卷795份，其中大一學生190名、大二學生255名、大三學生176名、大四學生174名；男生457名、女生338名，樣本分布相對比較均勻。因此，本次調查結果有一定的參考價值。問卷內容分為三部分：學生的課堂參與行為；學生的學習交往與互動（生生交互、師生交互、生師交互）；學生的自主型學習。每一部分包含多個分維度，共計35個項目。

課堂參與。調查結果表明：大多數學生表示不會缺課、逃課，8.9%的學生“經常”地參與課堂討論，3.0%的學生“經?！钡卦谡n堂上提出有見識的問題，10.6%的學生“經?！痹谡n堂上陳述自己的觀點，“偶爾”和“從未”的學生比例占90%左右。上述統計可以說明，目前，大多數課堂仍然是以知識傳遞為主，“一人談”的教學模式。學生習慣了被學習，失去了自我體驗，學習主體整體迷失，現在讓他們提出問題、獨立思考和解決問題，很多同學不樂意參與，也不知道如何參與。

學習交往與互動。調查結果顯示：16.5%的學生“經?！痹谡n外和同學一起進行小組學習，4.3%的學生“經?！庇秒娮余]件或面對面的與指導老師交流；在學習的過程中遇到困難時，78.6%的學生喜歡自己獨立思考；在學習小組中，62.7%的學生習慣于被安排任務。以上數據說明：生生、師生、生師在課外交互較少，學生的團隊意識薄弱，合作型的學習方式運用得不夠充分，個人單打獨斗的方式仍然是課后學習的主流。

自主學習。通過調查發現，28.4%的學生閱讀了教師指定的部分書籍，13.6%的學生為加深學業主動閱讀非指定書籍，9.3%的學生閱讀書面論文或報告，38.6%的學生“經?！闭n前預習或為學習作準備，很少有學生對有見識的問題進行收集、整合資料，進而判斷信息、觀點、行動、結論的價值，說明學生在學習過程中仍然過于依賴教室、教師以及面授輔導，依然沿襲著傳統的學習方式；學生的學習志趣及價值觀不強，學習目標不夠明確，只有28.8%的學生表示自己了解所學東西對自己所具有的意義。

為了讓學生主動參與到學習活動中，要對學生進行學習方式基本訓練，如團隊組建、單元組合作、板卡使用、師生約定及運用多種表達呈現方式等。其中，學習品質需要重點訓練。

學會關照。學習不是孤立的，它是一種社會性的過程。團隊組建或單元組合作，是為完成學習任務或問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式。在學習過程中，要培養學生學會關照學習同伴，特別是學習的邊緣人（游離人）。同伴間的相互關照是培養學生的團隊精神和集體意識的重要品質，它使學生相互信任、相互尊重、相互影響，對學習共同體產生歸屬感，喚起學生積極主動參與團隊學習的意識。

學會傾聽。學習是一種對話性的過程，在學習中“最重要的不是述說，而是傾聽——無條件地、全身心地、共情地傾聽”。中外教育研究都特別強調“聽”的重要性，如中國的“聽君一席話，勝讀十年書”，又如蘇格拉底的“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言”，因此，傾聽是學習者必須具備的又一重要品質。

傾聽并不等于聽，聽是聽覺器官對聲波的單純感受，是被動的無意識的行為；傾聽是內化過程，是“眼、耳、口、腦、心”多種器官協同作用的結果，是主動獲取信息的一種積極的有意識的行為。學生通過傾聽獲取信息，引發認知沖突和自我反思，激發靈感，深化認識，重構知識。為預防學生在學習過程中假“聽”、假“看”、假“議”，可對其進行檢測，如請學生對已陳述的觀點進行復述、補充、解釋、提問或修正等。

學會交互。學習是交互和實踐的產物，交互是學生學會學習的特殊品質，是知識建構和學習共同體活動的本質。巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）認為沒有交流，就沒有真正的教育。所以，學習同伴通過互教互學，啟發思想，習得知識，是最有效的學習方式。在學習過程中，存在多種交互學習的類型，如按活動對象分，可分為學習者與信息資源、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種交互學習活動。若根據參與互動的人數分，可分為自主交互、一對一交互、一對多交互、多對多交互。每種交互都可以實現同步交流和異步交流。

轉變學生的學習方式。目前流行的“知識折舊”律是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。人類正在從信息時代走向知識時代，人們最需要的不是記憶信息，而是整合、分析和處理信息，把信息轉化成為知識。美國知識管理學家德魯克（P.Druker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。因此，新型的學習方式（如探究、發現、合作型學習等方式）是學生發展高階思維、獲取知識、適應知識時代需求的關鍵，學會學習和終身學習應該成為教育的基本使命。

優化課堂環境。一個自然、寬松、民主的環境，是培養學生參與學習的前提。著名特級教師魏書生，他在班級管理上依靠民主，討論問題發揚民主，每節課的教學目標、教學內容、教學方法與學生共同參與設計。教師遵循以學為本、以人為本的原則，喚醒學生的主體意識，尊重他們的個性和創造性，讓他們在自主活動中獲得感受或體悟。

培養學生問題意識。早在兩千年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，認為“疑是思之始，學之端”。當今，大多數學生在課堂上不敢問、不會問，甚至不愿意教師預留提問時間。課堂提問對于學生的課堂學習究竟意味著什么，這是教師值得深思的問題。如果是以傳遞知識為主的課堂，學生無須提出問題，也不會產生問題；相反，如果是以發展學生思維為主的課堂，學生的提問和參與討論是必然會發生的行為。教=依學，讓學生先“動”，在學中質疑，學生才會積極參與學習。郭思樂教授提出的生本教育方法論是“先做后學，先會后學；先學后教，少教多學”，甚至“不教而教”。

設計“動”的學習任務。學習由“靜”設計為“動”，讓學生“動”起來，教師“教”的意愿巧妙的轉化為學生“學”的意愿，如討論、演講、項目研究、角色扮演和模擬性決策等。學習活動注重貼近生活、社會、科技等問題，激發學生學習的興趣、愿望等內部動機?！肮鸫髮W的學生之所以熱衷于參與討論，并非他們都熱愛討論，而是沒辦法，因為老師有這樣的要求，不參與討論會，可能很快就跟不上課程。”熊炳奇教授如是說。