德國高校學生創新能力培養啟示

德國高校均衡發展，各具特色，其共同點都是重視學生創新能力的培養，鼓勵大學生獨立地進行批判性的思考，同時為學生安排具有針對性和個性化的教學活動。德國大學在培養學生創新能力方面的組織制度、管理制度和教學模式，對我國大學的體制改革和教學創新有著積極的借鑒意義。

德國高校創新能力培養特色

近年來，隨著歐洲一體化進程的加速，德國也進行了一系列的教育體制改革，以應對教育大眾化、國際化和多樣化的挑戰。德國積極推動博洛尼亞進程，整合歐盟的教育資源，縮短和精簡第一級學位計劃，采用學分制來核算學生的學習成績，對于考核合格的學生頒發獲得全世界承認的學位。學生可以根據自己的興趣愛好和研究方向在不同大學分階段地進行學士和碩士課程的學習，德國大學的學分轉換制也極大方便了學生在歐洲各高校間轉學。

奉行卓越戰略，實現精英人才選拔 2005年，德國聯邦政府與各州政府通過了促進德國高校科學與研究的“卓越戰略”，對于一部分入選卓越戰略的精英大學、研究生院和卓越集群設置了高達19億歐元的資助金額。卓越戰略有利于德國的頂級大學拓展其科研能力，發展高精尖端科技，提高國際競爭力。但是，該策略并不是以讓少數頂尖大學獲得特權為目的，而是要激發國內各個大學之間的競爭，通過學校間的動態競爭，提高德國大學總體水平。

以講座制為核心，體現大學自治和學術自由 德國高校在培養學生創新能力方面的突出成果是采取了講座制度。現代大學的講座制形成于18世紀末19世紀初期，新人文主義者如施萊爾馬赫、費希特等人大力推動德國大學的體制改革，并且創建了柏林大學這一具有里程碑意義的高校。當時的柏林大學從歐洲各國聘請醫學、化學、物理、農業、數學、法學、神學等各學科的杰出學者擔任教授，通過講座的方式為學生提供了接觸一門學科所必備的入門知識，使學生獲得整個學科領域的直觀概念，從而建立起自己的知識體系。講座可以啟發學生思考該學科的基本問題和發展方向，建立其與人類知識總體之間的必要聯系，從而將該學科的知識應用于人類生活。講座制極大地沖擊了傳統的背誦式教學方法，可以培養學生自主進行知識儲備更新的習慣，成為現代大學蓬勃發展的制度保障。但是講座制的弊端是僅適用于小規模的研究團體，更重要的是隨著時代進步和知識更新的飛速發展，講座制已無法適應跨學科學術研究的需求，同時教授的權力過于集中也不利于學術新人的成長。美國大學受德國講座制和英式學院的影響而創立了學系，鼓勵學術創新和培養創新人才。在20世紀90年代，德國高校的學術組織結構也采用了“大學—學系/研究所”的扁平化兩級結構，從而有利于跨學科、跨專業的創新人才的培養。

推行習明納制度，將教學和科研有機結合 習明納制度是德國大學培養創新人才的有效方法，被稱為“研究的溫床”，在高年級大學生和研究生階段較為常見。習明納制度在德國大學課程設置時被細分為初級討論課、高級討論課以及研究討論課等。根據學生的年級和理論程度設置相應的專題討論課。該方法在最初產生時通常由一名研究專家或教授向學生提出領域相關的科學問題，或者鼓勵學生在研究和討論中發現問題，然后在教授的指導下融匯各學科知識來解決該問題。習明納制度被譽為現代大學培養學生創造力的源泉。目前德國的大學對習明納方式進行了改良和演進，老師通常設定討論的題目以及課程安排，然后用兩至三次課的課時進行討論，討論內容包括講解本課題的背景、研究現狀以及目前存在的一些問題。而學生在閱讀大量文獻的基礎上，需要就此問題進行討論，做出自己獨特的分析并撰寫研究報告。以此鼓勵學生用科學研究的方式主動汲取和領悟學科知識，并應用于社會實踐活動。

堅持以人為本的辦學思想和教學理念 在教學方法上，德國大學通常采用以人為本、教學民主的培養方式，師生之間在課堂上交流密切，教學方式也多以激發學生獨立思維、好奇心和探索精神為主，從而引導和培養學生的創新意識及探究的科學精神。教學的目的是引導學生們從“學會”向“會學”模式順利切換，從而獨立自主地完成學業。由于學生的個性得到充分的尊重和發揮，其創造性思維得到了極大的鍛煉。德國以人為本的教學方式與我國很多高校中為了應付各類考試而抓題型、摳字眼的教學方式完全不同，能夠有效改變學生依賴老師講授的學習方式，避免學生被動地接受各種注入式教育。另外，德國大學為鼓勵學生積極參加科技競賽和設計大賽等創新活動而設置了各類創新獎學金，用以表彰和獎勵取得創新成果的優秀學生。

對我國高校學生創新能力培養的啟示

我國高校可以借鑒德國大學的民主教學方式，設置交叉融合學科，從而打破狹隘的專業劃分，拓展學生的知識背景。

注重跨學科、啟發式的教學方式 系統的知識結構和廣博的知識背景是學生開展創新活動的必要條件。現在很多高校都在全校范圍內實施了“習明納計劃”，采用制度化的方式打造學生科研和創新活動的平臺。每個實施習明納的科研團隊至少由一位有中級以上職稱的教師帶隊，成員多由跨學院、跨專業、跨年級，并且具有一定科研創新能力的學生組成。通過設置明確的學術研究方向和定期的學術活動，鼓勵學生撰寫學術論文，進行專利發明，開展學術性社會實踐和實施創業計劃。在優秀習明納團隊的示范帶動下，整體推進學校習明納計劃的開展。

積極舉辦各類創新競賽和活動 為了培養大學生的創新能力，高校應該鼓勵學生組成各類科技社團和學生組織，積極參加各類科技創新競賽和活動。例如，現在全國和各省市每年都舉辦“挑戰杯”大學生科技作品競賽和創業計劃大賽，營造了一種積極向上、協作創新的學術科技氛圍。同時很多學校設立了科技創新中心，負責全校學生科技創新活動的組織和開展，每年舉辦的大學生學術科技節也成為高校為學生精心設計的科技創新舞臺。在各類“挑戰杯”競賽和校科技節的帶動下，學生們進行創新的積極性不斷提高，學習知識時也更有目的性和選擇性。

建立一套完善的創新能力評價體系 為了科學、合理地評價創新能力培養的教學質量，更好地把競爭機制引入到老師的教學管理過程中，需要對學生參加科技競賽、科研活動、創新性項目和社會調研活動等各類實踐活動所表現出的創新能力進行實踐教學績效評價。應以教師、學生和社會共同作為學生創新能力評價的主體，學生和老師的評價內容包括學生創新實驗過程中的數據記錄、分析以及結論思考，同時還涉及實踐成果和學業成績等方面。社會評價則包括用人單位的滿意程度、就業率、學生家長的反饋等信息。但需要特別注意的是，實踐教學質量評價也受決策者的知識結構和個人偏好等主觀因素的影響，并且能力評價以往都以創新成果作為終結性評價，忽視了學生在創新實驗和實踐過程中所表現出來的人文素養、職業技能、創新思維和發展潛能，反而限制了學生創新性實踐的可持續發展。實踐教學評價可以培養學生開展科技創新和科學研究的興趣，而科學的評價標準也為擅長創造和動手能力強的學生提供了自由發揮的空間。

產、學、研一體化，拓寬創新能力培養渠道 首先，高校的科研創新互動應以企業發展和市場需求為導向，避免科研活動的成果與生產實踐相脫節。目前科研成果滯留現象嚴重挫傷了師生的創新熱情，造成極大的人力物力資源的浪費。由企業牽頭，與市場接軌，才有可能將科研成果及時應用于企業生產，提高企業效益。其次，與企業聯合建立校企結合的創新實踐基地，可以將學校的教學科研和企業資源有機結合起來共同研發新技術和新產品，為創新活動提供充足的物質保障。反過來，大學師生的創新成果也能激發企業活力，對企業的創新氛圍建設提供有益補充。再者，以社會需求為導向及時調整人才培養方案，將社會實踐學分與創新活動聯系起來，實現教學、科研與生產實踐相統一，促使理論與實踐相結合。提高學生的科研能力和創新能力，積極挖掘其創新潛能，使個人價值與社會需求趨于一致。