對“雙師型”教師培養的認識與實踐

【摘 要】本文從“雙師型”教師的內涵分析入手，探討了“雙師型”教師提法的由來，以及在“雙師型”教師培養過程中對“雙師型”教師的理解與認識。并根據我院數控系實際的師資狀況，提出了“雙師型”教師培養的方法及措施。希望這些做法對示范校建設有所啟發。

【關鍵詞】專業技術職務；職業資格；“雙師型”教師

江蘇省徐州技師學院2006年被評為江蘇省重點技師學院。學院設有數控工程系、機電工程系、建筑工程系、商貿服務系、信息工程系等專業，開展五年制高職、技師、高級工、中級工等多層次教育。目前，學院還是以培養中等職業技術人才為主。

2012年6月，學院“國家中等教育改革發展示范學校”建設項目獲批立項，這標志著在接下來的兩年時間里，將按照國家三部委批復的示范校建設的要求，全面開展建設工作。

數控工程系的數控加工專業作為重點建設專業列入建設計劃，“雙師型”教師培養是其教師隊伍建設項目之一。對照著國家級示范校建設中對師資隊伍建設的要求，結合我系數控加工專業的師資隊伍現狀，我系制定了“在兩年的建設期內使我系數控加工專業的‘雙師型’教師數量達到87.5%”的培養目標。目前，建設時間已經過半，在教師隊伍建設過程中對“雙師型”教師培養的認識也是逐漸加深的。希望這些認識與做法對示范校的師資隊伍建設工作有所幫助。

1 數控加工專業的師資隊伍現狀

我院數控工程系自2006年組建以來，一直是全院6個系部中在校學生最多的大系。2008年曾創在校生達3000人的最高紀錄，占全院在校生的三分之一以上。然而反觀數控工程系的師資力量，則顯示出明顯的不足。在學生最多的學期，外聘教師曾占在校教師的50%以上。外聘教師的增加，一方面不利于教師隊伍的管理和穩定，另一方面也不能夠保證教學質量。近幾年來，隨著招生人數的減少，師資緊缺的狀況有所緩解，趁此時機，學院又加強了師資隊伍的建設，使數控工程系師資隊伍的整體素質有了很大程度的提高。

當前，數控系的數控加工專業正在進行國家級示范專業的建設。對照著國家級示范校建設中對師資隊伍建設的要求，結合我系數控加工專業的師資隊伍現狀，我系制定了“在兩年的建設期內使我系數控加工專業的‘雙師型’教師數量達到87%”培養的目標。具體內容是：目前我系數控加工專業有專任教師27人，其中已經達到“雙師型”教師標準的16人，在兩年的建設期內，培養“雙師型”教師19人。今后兩年內將引進教師8人，使專職專業教師人數達到36人。按照《國家中等職業教育改革發展示范校建設》的要求，在2014年6月，使我系數控加工專業“雙師型”教師的比例達到專任教師的87%以上。

那么，目前數控系數控加工專業的教師狀況如何呢？下面我們做了一個簡單的統計。

1.1 性別和年齡情況（表1）

1.2 學歷情況（表2）

1.3 職稱情況（表3）

1.4 職業資格等級情況（表4）

從以上的統計可以看出，數控工程系數控加工專業的專任教師的年齡結構還是比較合理的，中青年教師占多數。學歷結構中，青年教師中研究生的比例還有待提高。職稱結構中，中級職稱的比例相對較少，這也是我們今后“雙師型”教師培養的一個工作重點。從統計中還可以看出來，數控加工專業專任教師職業資格結構還是比較好的，以后的工作重點是提高高級技師的人數比例。

2 對“雙師型”教師的認識

追溯“雙師型”教師提法的由來，我們可以知道，“雙師型”教師是在20世紀90年代，隨著我國社會主義市場經濟體制逐步確立，為了培養大批的技能型人才以適應社會的需求，國家大力發展職業教育而提出的。由于我國的職業院校大都是由普通教育轉型而來，職業院校缺乏大量培養技能型人才的教師，職業院校開始探討技能型教師的隊伍建設問題。到了1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中曾經明確指出：必須“加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的‘雙師型’教師隊伍”。

在對“雙師型”教師進行培養和認證的實踐中，人們對于“雙師型”教師的理解，概括起來大致有兩種認識，一是“雙證書論”，認為工程師，工藝師等具有專業技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員，即為“雙師型”教師。二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師就可看做是“雙師型”教師。

當然，無論是“雙證書論”還是“雙能力論”的理解，“雙師型”教師的提法都對我國的職業院校技能型教師的培養起到積極的促進作用。但同時也應當看到這兩種認識對“雙師型”教師理解都有局限性，對“雙師型”教師培養的實踐也產生了一定的影響。概括起來說，“雙證書論”說存在的問題具體表現為：只重證書，不重實踐。“雙能力論”也存在問題。具體表現為：內涵不確定，無從把握。

應當說“雙證書論”更便于對“雙師型”教師的認證。一般的職業院校對“雙師型”教師的認定條件要求是“具有講師（中級教師職稱）及以上專業技術職務，并取得本專業非教師系列的中級及以上專業技術職務或行業執業資格證書。”我們認為這是一個最終的要求，而“雙師型”教師隊伍的建設則是一個動態的過程，即“雙師型”教師也應有一個成長、成熟的過程。

學術界也認為，高職院校不一定非是講師（或以上）才可以認定為“雙師型”教師。否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設。他們提出不同層次的“雙師型”教師，且其素質和使命應有所不同。

（1）助教級的“雙師型”教師：理論+實訓。

（2）講師級的“雙師型”教師：掌握所授專業相關行業發展變化，對本專業建設提出有價值建議。

（3）副教授級“雙師型”教師：某一行業權威，為專業開發和建設做出較大的貢獻。

我們認為，對“雙師型”教師進行不同層次的劃分，每一個層次有不同的要求與職責，這樣更符合中職院校師資狀況實際，更有利于“雙師型”教師師資隊伍的建設。

綜上所述，探討職業院校“雙師型”教師的內涵，結合我院建設示范校的實際，探索出“雙師型”人才培養模式，且從制度上加以規范、完善，對我們完成示范校建設任務具有十分重要的意義。

3 “雙師型”教師培養的相應措施

就目前數控工程系數控加工專業的師資狀況來看，中老年專職教師大都能達到“雙師型”教師的要求，能夠勝任理論與實訓課的教學工作，“雙師型”教師的培養主要是在青年專職教師這塊。數控加工專業青年專職教師的來源有兩處，一處是大學本科畢業生，他們在大學里系統地學習過相關的專業理論知識，應當說理論知識扎實，但技能水平相對欠缺；一處是我校技能競賽優秀的留校生，他們大都在省級乃至國家級的技能大賽中取得較好的成績，技能水平高，但理論知識相對欠缺。

針對這兩類青年專職教師，要使他們盡快成為“雙師型”教師，勝任當前的教學工作，我們采取了取長補短、區別對待的方式，有針對性地對他們進行培養、鍛煉。具體來說，對于本科生，我們要讓他們增強技能水平，培養的方法有：

（1）與工作經驗豐富的實訓教師組成師徒對子進行學習，提高技能水平；

（2）參加技能鑒定培訓班學習，考取技能證書；

（3）給他們提供機會，參加各類教師技能比賽等。

對于留校生，主要是提高他們的理論水平，培養的方法有：

（1）與理論教師結成教學對子，讓他們參與理論課的教學工作，提高他們的理論教學水平；

（2）鼓勵他們通過業余時間自修，獲取本科文憑；

（3）有條件的可以選送到高校進修學習等。

明確了培養方向，下一步就是對青年教師進行進行有針對性的培養。我們將青年教師的進修和學習形成制度，在制度上保證他們的學習時間和經費，并對學習優異的教師予以獎勵。此外，我們還根據每位青年教師自身的條件，幫助他們制定自己的工作目標、學習計劃，優先給他們安排院級公開課，多讓他們參加院際間的教研活動，假期參加競賽班的訓練課程等等。同時對他們的每項活動都有輔導、有考核、有總結，使他們感到學有所得、學有所用。快速提高他們的教學水平，使他們盡快適應職業院校理論與實訓課的教學任務。

通過這兩個方面的努力，在兩年的示范校建設時間內使數控系數控加工專業的專任教師中“雙師型”教師達到87.5%的目標還是有一定的難度。但是我們從前面的分析中可以知道，中職院校的“雙師型”教師，并不一定非要符合“講師+技師”的條件。因為對青年教師來說，中等技術職務的獲得是需要有一定的年限要求的，不是說靠一年兩年的努力就能夠爭取獲得的。我們認為，目前我們學校缺少的是既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師。那么能夠勝任這項工作的教師就是“雙師型”教師，那怕他還沒有獲得“講師”的技術職稱。我們暫且稱他們為助教級的“雙師型”教師，因為他們以后不僅會成為講師級的“雙師型”教師，而且還會成為副教授級的“雙師型”教師。

除此之外，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師，也是加強教師隊伍的途徑之一。通過多方努力，“雙師型”教師90%的目標一定能夠實現。

綜上所述，我們在“雙師型”教師隊伍建設中根據我院青年教師的實際情況，為每個青年教師制定出不同的培養方案，在培養方法上采用培訓、進修、開講座、下企業、院校交流、參加技能大賽等多種形式。院領導高度重視“雙師型”教師的培養工作，制定出方案，形成制度，獎優罰劣。這些措施的實施，為我院的“雙師型”教師人才的培養提供了保證。希望通過兩年的示范校建設，使我院教師隊伍的整體水平有一個大的提高，為我國的職業教育發展做出我們應有的貢獻。

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[責任編輯：劉帥]