活化綜合實踐活動提升生物校本內涵

摘 要 闡述我校生物校本課程的探索和實施過程，以及校本課程對教師、學生的發展所產生的積極影響。

關鍵詞 生物校本 綜合實踐活動 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

課程改革的逐步鋪開和推進，將我國中小學教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，建立與新課程相適應的以校為本的課程體系制度，既是課程改革的重要組成部分，也是課程改革背景下促進教師專業發展的途徑。

1 生物校本課程的設計和實施過程

1.1 校本課程的設計

1.1.1 學生興趣調查

校本課程從哪方面入手，教師的想法有很多，是不是所有的自認為好的想法都適合學生？教師要從學生感興趣的方面入手。筆者在七年級學生中發放了調查表。

A1動物生活習性的觀察；A2動物的識別和分類；A3動物簡易標本的制作；B1校園植物的識別和分類；B2植物標本的制作（浸漬標本、砂干標本、臘葉標本、葉脈標本、風干標本）；B3植物培養（蔬菜、花卉等）；C1微生物的發酵工藝（酒釀的制作、葡萄酒的制作、酸奶的制作、制醋工藝等）；D1生物環保；D2飲食與營養；D3養生與保健；E1轉基因生物；E2組織培養……

1.1.2 調查結果分析

調查的對象是七年級6個班級共226人。從學生的結果統計得出，選擇率較高的內容是B、C兩大部分的內容，其中B2是176人次，C1是161人次。調查結果顯示學生對動手實踐的欲望比較強，符合初中低年級學生的認知規律。根據實施內容的環境要求和學生現有的認知水平，教師進一步確立校本課程的目標和內容。

1.1.3 校本課程目標和內容

課程需要一定的課程理論指導，需要制定明確的課程目標和課程計劃，按照確定的課程內容組織實施。全校生物學教師共同研究了開發本校的以生物學實驗為主要內容，適用于七、八年級的校本課程，并確定了以下課程內容。

該課程內容見表1。

1.2 校本課程的實施

1.2.1 “走進植物”主題的實施

我校生物校本課程在確立過程中，根據內容的難易程度和操作的可行性，分為兩部分。絕大多數內容是在校內課堂上面向全體學生完成，有少部分課程是由生物社團的學生在課外完成。

案例1：植物標本的制作2——臘葉標本的制作。

情境分析：“走進植物”這一主題內容是學生最感興趣的，通過課本知識的學習，學生對有關植物的內容有了一定的知識鋪墊。通過認識植物和對植物的分類，學生就能夠對校園植物進行掛牌活動。掛牌活動得到了學校的大力支持，有很好的實踐意義。

課程目標：（1） 采集過程中親臨自然感受自然之美，更多地認識當地常見植物，體會植物的多樣性。

（2） 學習并掌握制作植物標本方法的技能；在活動中，體驗制作過程，享受合作學習的快樂。

（3） 知道制作標本的重要意義，了解植物標本的常見類型。

課程內容：教師把編寫的校本教材印發給學生每人一份，這樣學生在探究學習上就有了一定的知識支架，自主和合作學習能夠順利展開。臘葉標本的制作用了2課時的內容，第一課時教師和學生一起采集植物標本，并進行壓制；第二課時共同探究植物標本的制作并進行成果反饋。

課程實施：面向全體學生，每個班分小組在課堂上探究實施。

成果展示：在成果展示的舞臺上，學生把自己的產品貼在白板相應的位置上，組間評價，學生從同伴的評價中聽到了肯定的言語，臉上露出了燦爛的微笑。最后學生把精心制作的植物標本送給了在場的教師，會場上爆發了雷鳴般的掌聲。

1.2.2 其他主題課程的實施

在一級主題“健康的生活”中，其中針對三級主題“生活水質量的測定”，生物社團的學生利用課后時間，收集了身邊的水（有自來水、學生飲用水、運河水、長江水等），帶著這些水樣，走訪了市環保局。市環保局的工作人員給社團成員們做了詳細的介紹，并教會了學生進行測定水質的方法。學生興趣盎然，一致認清本地區水污染的形勢嚴峻。學生積極尋找預防和治理的良策，向政府相關部門提出建議，并向市民倡議環保生活方式，防治水污染，為實現可持續發展的美好愿望做出努力。教師把這一系列的過程制成了光盤，取名“水汀”，并有幸參加了上海市環境教育委員會舉辦的“長三角十城市綠色生活，讓城市更美好”青少年環保系列活動，獲得了DV作品二等獎，還有兩位社團成員的攝影作品分別得了一、二等獎。

在三級主題“珍愛綠色，美化校園”中，生物社團成員向每個班級發放宣傳單，介紹這一主題的主要內容。“千人簽名”活動得到了全校師生的響應和好評；“生態教室”的布置讓每個班級都煥然一新，生機勃勃。下課了，有的學生逗逗小巴西龜，觀賞金魚的嬉戲，還有的學生給植物澆澆水，曬曬太陽，修剪枯葉。學生在這樣的環境中生活無不感覺到生活和學習的樂趣。

在一級主題“微生物工藝”中，三級主題“酒釀的制作”“葡萄酒的制作”“酸奶的制作”中，學生很感興趣，品嘗著自己的成果，心中有說不出的喜悅。很多學生把這一成果和家人一起分享，感受著那份美好的心情。

2 校本課程實施后的影響

2.1 教師的研究能力不斷積淀

校本課程的研發要求教師從問題出發，認真學習教育理論，強調研究的實效性和可持續性，把教學研究和日常教學實踐融為一體，有效地促進的專業化發展。通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，真正成為教學和教學研究的主人。教師集體的同伴互助和合作是校本教研的標志和靈魂。校本課程的研究提升了教師的科研能力，促進了教師專業能力的持續發展。

2.2 學生的綜合能力不斷提升

學生在校本課程學習的組間交流活動中，各個小組能夠展示出自己的產品，組間學生也可以提出疑難問題。學生間的對話和討論能夠刺激學生的思維碰撞，也可引發新的問題。在課程實施過程中，生物社團的學生起到了“領頭羊”的作用，產生了積極的影響。

通過校本的學習和實踐，學生生物學操作的基本技能、科學探究和實踐能力得到了進一步的提升，在問題的提出和解決過程中養成科學思維的習慣。學生能夠收集和利用課內外生物學資料，拓展視野。校本課程可以發展學生語言表達與書面表達能力，使他們學會使用實驗報告或小論文方式將實驗現象、數據以及分析結果正確表達出來。學生的合作能力、交流能力在學習過程中得到大幅度提升，學生樂于探索生命的奧秘，具有很強的探索精神和創新精神，能夠關注生物學的發展，關注與生物學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。開展校本課程是一個長期的發展過程，要求教師持之以恒，讓校本課程之花在美麗的校園中綻放！

參考文獻：

[1] 王麗玲.開發生物校本課程的初探[J].中學生物教學.2009（11）：35.

[2] 劉國榮.解讀新課程[M].鎮江：鎮江教育出版社.2004（4）：49.