精心構思精彩生成

教學過程是在學生已有認知的基礎上，在師生的交流互動中，逐步將新知識內化為自己的知識結構的過程。在師生的交流互動過程中，學生會產生疑問，會發生爭論，會激起靈感，這些都是教學生成。教師要充分利用教學生成，使課堂富有生機，促進學生建構知識，使學生的主體性、能動性和創造性得到充分發揮。

1 生成性教學理念的提出及意義

在課堂教學活動中有師生對話、生生對話、師生與教材文本對話。對話過程中不時伴有思維的碰撞，激起陣陣火花，生成一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新思想、新信息、新情境、新問題、新方法。這就要求教師要善于把握課堂上各類生成性資源，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習潛能，從而達到預期的教學目標。

生成性教學是指在師生交往互動的教學活動中，教師以即時出現的有價值、有創意的問題、情境或觀點為契機，及時調整或改變預先的教學設計，從而達成或拓展教學目標的教學模式。與傳統的以教師為中心的預成式課堂教學模式相比，生成性教學強調師生、生生互動，強調學生在教師引領下主動建構知識，因而更有助于“三維目標”的實現。在生成性教學中，教師的作用就是不斷地留意學生的變化與反應，捕捉偶發的教育契機，并對學生的反應作出積極的回應。生成性教學是一種需要規則，但在適當的時候又敢于放棄規則的教學，是一種遵循規律但又不局限于規律的教學，是一種關注教師也關注學生的教學。

2 課堂生成資源的來源

2.1 充分挖掘教材中可供生成的資源

教師在課前要精心鉆研教材，挖掘教材本身的資源，對教材進行巧妙地運用。教師可以通過重新組織教材內容來引起學生的思維沖突，也可以利用教材的隱含信息來引起學生的深思。

例如，必修三（穩態與環境）教科書上第47頁上圖3-4“溫特的實驗示意圖”中只畫了實驗組的操作示意，未畫對照組，教材文字部分則簡要介紹了對照組的操作。

筆者在教學時，先不讓學生看文字部分而是先和學生一起看圖3-4（同時把該圖投影在屏幕上），并提出問題：通過這個實驗就能證明胚芽鞘尖端產生某種物質嗎？有的學生回答能，有的回答不能。教師接著引導兩方的學生進行辯論。在辯論中學生意識到圖中的實驗不能排除瓊脂的影響，還應設置對照。然后教師讓學生設計對照實驗。最后教師引導學生閱讀教材的文字部分，使他們意識到溫特設計的實驗是很嚴密的，所以能得出令人信服的結論。

2.2 充分挖掘學生方面可供生成的的資源

學生方面的資源主要指學生已有的知識經驗、情緒情感以及在學習過程中產生的疑問等。教師在備課過程中不僅要備教材，還要備學生，針對學生已有的知識經驗、情緒情感和存在的疑問來設置情境。如果教師設置的情境是學生感興趣的，教師提出的觀點是與學生原有知識經驗沖突的，教師拋出的問題是學生中正在爭論的，那么師生、生生間的爭論將不可避免，課堂生成自然引發。

例如在學習完“人體體溫調節”的知識后，筆者特意設計了一個包含認知沖突的問題情境：對于高燒不退的病人，可以采用下列哪種輔助措施來降低體溫，是加蓋棉被，增加排汗量，還是適當撤減衣被。

多數學生會選加蓋棉被，因為在他們的生活經驗中某些受涼發熱的病人用被子捂一下出身汗就好了，這些學生想當然地認為是加蓋棉被導致病人出汗才使病好的。事實上是病人通過休息，依靠免疫調節恢復了自身的健康才出汗。高燒不退的病人體內熱量較多，應通過適當撤減衣被的措施幫助散熱。由于學生經驗與所學知識發生沖突，師生、生生間的激烈辯論在所難免。通過辯論，學生將深刻認識到維持體溫恒定的關鍵是機體的產熱與散熱速度保持平衡。

再如，學習“果酒和果醋的制作”這一專題時，筆者先讓學生談談家里釀葡萄酒的過程。這個話題激發了學生的興趣，當某個學生回答時，其他家里也釀葡萄酒的學生或附和或補充，家里不釀酒的學生也不時詰難。最后，教師在綜合學生的回答、疑問基礎上進行講解。

2.3 充分挖掘在師生、生生對話中生成的動態資源

在互動對話過程中，由于師生及生生間思維的碰撞而產生動態資源包括對文本的個性化的解讀、提出的問題、出現的錯誤、對自己看法的修正以及伴隨的情感、態度等。課堂上經常會出現教師意料之外的問題，有些甚至是突發事件。教師若能依靠自己的教學機智敏銳地捕捉到其中的教學契機，因勢利導，即興發揮，課堂將因此而出彩。教師對待這些信息的態度和處理轉化的方式會影響教學過程的效率和效果。

例如，在進行“生態系統的信息傳遞”一節的教學時，筆者向學生介紹菊花秋天開花是因為秋天的日照時間變短了。這時有學生提出觀點：菊花在秋天開花除了日照時間變短外，可能還因為溫度變低了。按照原先的設計，筆者只想簡單地用菊花的例子說明信息傳遞對生物繁衍的影響。但該學生提出觀點后，筆者從其他學生的表情意識到，學生普遍有這樣的疑問，因此決定稍做展開。學生提出觀點后，教師首先肯定學生的思考是全面的，想法是合理的，應該在全面考慮可能因素的基礎上提出假設，然后告訴他假設的觀點還要經過實驗的驗證。教師接著詢問設計實驗的思路。學生回答為做對照實驗，一組以光照時間為變量，另一組以溫度為變量。最后教師告訴學生，園藝工作者通過對菊花進行縮短光照時間的處理，可以讓它提前至夏季開花，而夏天的溫度是比較高的。

通過這一師生互動，教師既幫助學生理解了知識，同時復習了一些科學研究的方法，還讓學生意識到科學研究要嚴謹，要經得起實踐的檢驗。

3 實現有效生成的原則

3.1 精心預設，做足準備

教學生成有許多偶然，然而要使生成變得有效，使生成的資源提高教學的效果，教師還應努力使大多數生成在可控范圍內。為此，教師要研究每節課中可能有哪些生成點，然后為這些生成點做好教學預案。也就是說教師要做好充分的計劃。生成性教學不是不要計劃，而是不要僵硬的計劃。

教師在預設時要認真考慮以下問題：① 學生是否已具備了學習新知識所需要的知識和技能基礎；② 哪些知識是重點或難點需要師生、生生間充分討論；③ 哪些內容會激起學生的興趣，成為課堂教學的興奮點；④ 教材中哪些內容會使學生產生誤解，哪些內容會導致學生有意外的表述，如何應對這些情況等；⑤ 教師還要儲備哪些相關知識。

3.2 構建和諧課堂，創設互動氛圍

在生成性課堂教學中，教師要讓學生充分表達自己的思想。為此，教師要以平等的身份傾聽學生，尊重學生的獨特見解，并從中尋找契機，引導、升華學生的思想；同時也要指導學生學會傾聽，學會包容與自己不同的觀點，學會尊重他人的思想，學會反思、完善自己的理解。

3.3 巧設情境，激發疑問

為了產生有效的教學生成，教師要巧妙地設置情境。情境的巧妙性要體現在兩個方面：① 能激起學生興趣，產生生成；② 產生的生成能為課堂教學服務。要達到第一個目的，教師設置的情境或者要貼近生活，使學生感興趣；或者要與學生原有的經驗、觀念不一致，能引發學生的認知沖突；或者情境中牽涉到的問題是學生正在思考的，他們迫切希望得到答案，而答案及獲得答案的過程又具有開放性。要達到第二個目標，教師需要根據教學目標精心預設，選擇那些生成結果可控且能提高教學效果的情境。

3.4 因勢利導，靈活調控

課堂上的教學生成是隨機的、不定向的。教師應該通過調控使生成的內容指向課堂教學目標，指向學生學習的需要，并引導學生在有意義生成內容的基礎上思考、討論。

3.5 注重反思，長期積累

課堂的生成性教學或多或少地會與預設存在著一定的差距，甚至完全是預設之外的即興發揮。如果教師及時把這些生成與預設的差距記錄下來，并進行整理、分析與反思，有利于今后提高預設的準確性和全面性。同時教學生成的偶然性注定了教師難免會對一些生成處理不當，最終降低了教學目標的達成度。教師通過課后反思，找到問題所在，就能在下一節課及時彌補。課后反思要記錄成功的預設，以便今后反復運用；也要記錄不成功的預設，思考不成功的原因，提高教師進行生成性教學的能力；還要記錄預設之外的有效生成和教師精彩的即興發揮，以便提高下次的預設質量。

總之，教師注重課堂中的動態生成，及時調整教學進程，讓課堂彈性化，有利于確立學生的主體地位，有利于學生建構知識，有利于提高課堂效果，也有利于教學相長。

參考文獻：

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