淺談生物教學中如何培養學生的創新能力

為適應教育改革新形勢，教師必須更新教育理念，轉變教育觀念，變換教法，充分利用生物課堂教學主陣地，發揮學科優勢，積極培養學生的創新心理和創新意識，充分挖掘學生的內在潛力。那么，教師中學生物教學中如何進行創新教學，如何培養學生的創新能力？

1 學貴有疑，主動探究，激發學生的創新興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學生創新能力發展的基礎，是學生主動探索知識的動力。在生物教學中，教師只有激發學生的學習興趣，才能激發其探究學習的動機，才能有創新的靈感。首先，教師要培養學生的問題意識。“學起于思”而“思源于疑”，最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是引導學生自己提問。其次，教師要注意創新思維的發散特點，授之以漁，讓學生善問，啟發學生通過觀察，綜合認識，對舊知懷疑和再思考，學會于無疑處生疑。另外，教師還要注意創新思維的能動性，培養學生質疑問難的勇氣，勇于超越一般思維邏輯，機動靈活而大膽地進行猜測、想象、聯想，甚至幻想。小疑小進，大疑大進。

如教學“食物的消化和吸收”一節時，教師可提出以下問題：食物中淀粉、蛋白質、脂肪在人體哪里開始被消化，最終變成什么才能為人體吸收，為什么說人體消化和吸收主要部位是小腸？然后引導學生主動探索，積極思考，分析并解決問題，并提出新問題：肝臟細胞受損病人的飲食要注意什么？一般膠囊藥殼成分是什么？如何驗證？替蝶破繭、溫水煮蛙，會產生什么結果？設計實驗進行探究。通過學生的深度思維，大膽探索，不斷質疑，促進智力發展，培養創新興趣。

2 縱橫聯系，知識遷移，激活創新思維

教師可根據生物學科的特點，結合教材內容，加強各章節知識間的聯系，讓學生進行知識遷移，如呼吸作用和光合作用、線粒體和葉綠體、動植物細胞與真菌結構等，通過對比，找出異同，培養學生的遷移能力，促進其創新。另外，教師特意介紹一些生物科學的當前最新動態：人類基因組計劃、轉基因技術的應用以及食品安全等生物科學最新進展；利用所學知識輻射作用，以點帶面，舉一反三，觸類旁通，增強學生的創新意識，如克隆羊“多莉”誕生，在醫學和遺傳學上的意義，身邊克隆植物知多少，動手活動“培養一種克隆植物”，拓展延伸克隆人腦功能與原樣本的分析對比；同時還要讓學生了解人口、糧食、資源、環境等問題都與生物科學息息相關，充分利用青少年好奇心理，激發學生的求知欲望和創新欲望。

3 源于生活，方法多樣，發展創新能力

在生物教學中，教師不僅要教會學生主動學習基礎知識，更重要得是培養學生對生物學知識的應用能力，學會把基礎知識和基本技能結合起來，去分析、解決新問題。如在學生了解光合作用、呼吸作用及蒸騰作用相關知識后，教師啟發學生運用所學原理解決農業生產上的問題，如大棚蔬菜種植時，可采用哪些方法以達到高產？其中，哪些方法簡單、經濟、可行？新疆哈密瓜大而甜，果農想在江蘇種植，你有辦法嗎？教師鼓勵學生大膽設想，積極討論，歸納比較，尋求最佳答案。這種蜻蜓點水、授生以漁的教學活動，把理論與生產實踐相結合，實現知識和技能雙遷移，培養學生科學的思維方法，促進學生創新能力的發展。

同時教師在生物教學中也要培養并發展學生的學習能力，如觀察、記錄、用語言文字表達學科知識的能力，查閱報刊雜志、使用生物學工具書等收集生物學資料的能力。學生具備了這些能力，孕育了創新意識，會一生受益。對于生物科學方面的資料，教師應要求學生在生活中不斷積累，如留心電視、報刊雜志中報導的最新科技動態，關心身邊有關生物方面的事例、一草一木等，用錄像、剪貼、速記等方法將資料收集在U盤、資料袋或筆記本，以備查用；同時更要教會學生運用網絡搜尋相關生物學知識。學生只有具備了獲取知識的能力，才能進行創新。

4 躬身親行，動手動腦，掌握創新方法

在實驗教學中學生動手又動腦，提高了觀察、分析、想象的能力，培養了創新能力。如實驗儀器的改革、方法的改進、材料的選擇，是學生創新的源泉。在實驗教學中，教師要善于利用青少年的好奇心，鼓勵他們勇于發現、善于動手創新，學會提出新見解。如，實驗所用儀器用具是否有改進地方？該實驗材料是否可以替換？實驗操作過程是否要采取統一模式？實驗步驟是否可改變等等。學生在實驗中會提出一些問題：在顯微鏡中看到的能否拍攝下來，全班共享；觀察葉表皮氣孔實驗用不同材料，結果有什么區別？取材方法是否可用膠帶粘貼？教師要抓住機會，積極引導，鼓勵學生大膽嘗試，通過實驗自己解決問題，培養學生創新心理。教學中，教師可讓學生用不同方法設計同一實驗并實施，自我得出結論。這樣教學才能為培養學生創新能力提供機會。

總之，新課改呼喚創新教學，知識經濟呼喚創新人材，中學生物學的創新教學勢在必行。教學要讓學生在生物課堂獲取新知識的同時，更獲得了運用知識的能力和不斷創新的能力。