淺談高中生物“學困生”及其轉化

1 前言

當今世界，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。為了提高我國教育質量，提升國民素質，2001年我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》。新課改的理念之一是倡導面向全體學生，實際上更加注重了教育公平在教學中的實踐。“學困生”是限制教育教學質量的提高和制約國民素質全面提升的瓶頸，如何有效地對“學困生”進行轉化，是亟待關注的一個問題。情感的影響對“學困生”的轉化至關重要，這要求教師對學生寄予積極期望、關注和關愛，同時端正其消極的學習態度以及彌補其知識上的缺陷等。

“學困生”是各級各類學校中普遍存在的教育現象。所謂“學困生”，即是指在學習成績、思想品德、組織紀律等諸方面或某方面存在著不足的學生，最主要表現為學習成績差或組織紀律差、思想覺悟低、品德不良等。下面所述的生物學科的“學困生”，是指智力發育正常，無生理缺陷，學習生物學知識效率低下，達不到生物學新課程標準課程目標要求的學生。普通高中生物課程標準的基本理念之一就是面向全體學生，這不僅著眼于學生的全面發展和終身發展，也強調面向全體學生的個性化發展，由此更突出了“學困生”轉化在生物教學中具有重要作用。掌握生物“學困生”的特點，探究生物“學困生”的轉化，對于提高全民的生物科學素養和生活質量具有深遠意義。

2 生物“學困生”的成因及心理特點

生物學是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。對于高中生而言，生物學科概念繁多，知識零散，文字敘述復雜，需要記憶和理解，而在高考分值中所占的比例不高，導致學生學習生物學的興趣降低，因此“學困生”的形成絕大多數是由于心理因素造成的。故掌握學生心理是轉化“學困生”的主要切入點。此外，“學困生”的形成，社會、家庭、個人都負有不可推卸的責任，學生個人不同的成長經歷和心理素質，受不同復雜因素的影響，造成“學困生”成因的多樣化和復雜化。

“學困生”的特點主要包括缺乏科學的學習方法，意志薄弱，自暴自棄和恐懼考試、不重視考試。他們大都承受著很大的心理壓力，內心既想勇敢表現自己，又畏懼表現自己；自尊心強，表面是對什么也滿不在乎，而實質上，在內心深處渴望得到他人的尊重；他們有改變現狀、要求上進的急切心理，但維持時間不長久，稍縱即逝。

3 生物“學困生”轉化措施

3.1 注重實踐教學，易化“學困生”

生物學是一門實踐性很強的科學，要求學生必須觀察生活、走進實踐，才能更好地掌握這門學科。在教學過程中，教師應多引導學生從生活實際出發，思考問題，即注重與實踐的聯系，這樣不僅有利于學生理解掌握知識，更有利于促進學生學以致用，這也是新課標倡導的理念之一。

3.2 營造良好環境，感化“學困生”

班級是學生參加活動的主要場所，同學是學生的主要交流對象。建設良好的班級秩序，有利于學生熱愛班集體，注重班級榮譽，產生歸屬感和責任感。素質教育就是要堅持整體育人、全面育人的觀念，讓每一位“學生”都意識到自己的重要性。班級氛圍積極、和諧，互敬互愛，師生熱愛他們共同的家園——班級，此時學生才能以班級榮譽為己任，以熱情的態度，全身心地投入學習。此外，亦可通過建立學習小組，小組內設立互助組合，同組之間互幫互助，異組之間競爭合作。這樣不僅“學困生”能夠得到轉化，班級的總體成績也會得到提升。

3.3 加強溝通交流，融化“學困生”

學生都渴望得到他人，特別是教師的尊重和關愛，而“學困生”則更希望得到教師的關注與認可。關愛學生是教育學生的感情基礎，所以教師教育學生要從關愛入手，以自己親切、和善的師者風范感染激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。著名教育學家鮑東明也強調，要解讀學生的心靈，用愛心去激勵學生的情感因素，這樣才能使教師教得少、學生學得好，并且使“學困生”也能得到轉化，以達到教學效率最大化。

關愛學生，教師要時時刻刻注意自己的言行舉止，要知道教師一個鼓勵的眼神、一句鼓勵的話也許會讓人改變一生的命運。教師不僅要關心“學困生”的學習，要關注他們生活，多與學生溝通交流，傾聽學生的心聲，與學生建立健康、良好的師生關系。古曰：“親其師，必信其道”，在教學中的“愛屋及烏”現象是常見的。學生尊重、信賴教師，就會對課堂產生興趣，積極投入到學習中。

3.4 掌握心理狀態，轉化“學困生”

“學困生”大部分存在兩種心理狀態：“畏學”或“怠學”。所謂“畏學”是指“學困生”認為知識高深，抽象，難于理解。比如學習ATP的相關知識時，由于學生首次接觸那么抽象的東西，心理上產生畏懼。這就要求在教學時，教師與現實生活相聯系，將ATP和現實生活中的貨幣類比，使之具象化，讓學生更容易接受ATP在細胞中所擔當的作用。所謂“怠學”，是指部分學生認為生物學科在高考中所占比重不大，沒有必要為此耗費大量時間，由此導致學習漏洞長期積累，而生物知識具有一定的邏輯性和系統性，長此以往，興趣必將喪失，生物學科的“學困生”亦由此產生。例如，減數分裂的學習必須建立有絲分裂的基礎上，若學生沒有弄清楚有絲分裂，就難以理解減數分裂。再如，孟德爾遺傳定律的實質沒理解到位，學習伴性遺傳等就存在難度。因此教師要步步穩扎，加強鞏固學習，環環相扣，讓學生扎扎實實學好每一個知識點。對于“學困生”，教師要從其基礎入手，找出“學困生”的薄弱環節。可以采取“開小灶”的形式，利用自習的時間，督促“學困生”彌補知識漏洞。

3.5 探索學習方法，優化“學困生”

部分“學困生”具有學習積極性，但學習方法的不得當導致他們在生物學科上存在學習困難，因此，注重學習方法的指導在“學困生”轉化工作中是非常關鍵的。“授之以魚不如授之以漁”，學習方法的掌握不僅能提高“學困生”的學習成績，而且能提高“學困生”的學習能力，有益于學生的終身學習。新課標倡導探究性學習，這就要求教師在教學過程中發揮好主導作用，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，發揮學習的主動性。

此外，教師還可以引導學生使用思維導圖，使學生注重核心概念的理解和掌握，注重各個知識間的內在邏輯性聯系，抓住知識的重難點，多與同學交流，學會及時解決難題，合理使用錯題積累薄等。

參考文獻：

[1] 唐海海，房超平.讓“問題學生”喜歡教師[J].人民教育，1999（12）：8.

[2] 梁星喬.沒有教不好的學生[M].北京：中國大百科全書出版社，2003：24-25.

[3] 馬龍.蘇霍姆林斯基的“學困生”診治理念在高中物理教學中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2009.

[4] 李瑾諭.巴班斯基學困生教育思想述析[J].外國教育研究，1996（4）：54-55.

[5] 楊瓊.“差生”是什么？——從“學困生”的稱謂反思“學困生”教育[J].教育教學研究，2007（11）：121-122.

[6] 葛寧一.“后進生”形成的原因及其轉化的對策[J].成都教育學院學報，2005，19（10）：96-97.

[7] 張新英.新課程理念下初中“學困生”的成因及轉化對策研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

[8] 馬麗萍.試論在化學教學中如何做好學困生的轉化工作[J].中國校園導刊（教育版），2011（02）：46.

[9] 唐書賓.淺談學困生的轉化工作[J].新課程研究，2009（7）：175-176.

[10]程曉微，馬瑞君，陳丹生.淺談“面對學困生如何提高生物課堂教學質量”[J].科技與企業雜志，2012，1：176

[11] 付冰余.課堂教學中如何提高學生生物學科學素養科學教育論文[J].科學教育，2007（06）：26-28.

[12] 邱華，邱寧.淺談“后進生”的教育轉化[J].宜春學院學報，2004（12）：98-99.