群星閃耀 童趣吐輝

進入七年級的春季學期，語文教材以“人物風采”“童年趣事”兩個單元來迎接我們再次打開文學的大門，向更遠處走去……

學習七（下）的一、二單元，建議遵循以下幾條學習原則：

一、系統性

學習是從系統開始的。每一個主題單元，都是一套小小的體系。

比如第一單元，圍繞“人物風采”這一主題，推介了《童年的朋友》《一面》《我的老師》《展示華夏文化的魅力》《趙普》5篇文章。每篇文章都出自大家之手，每篇文章都著力塑造一個中心人物：最溫暖最堅強的外祖母、低調沖淡的魯迅先生、溫柔美麗的蔡蕓芝老師、才識高人的貝聿銘建筑師、“半部《論語》治天下”的趙普——每個人都有其獨特的人格魅力，在作者看似不露痕跡的文字敘述中，處處流淌出如群星般耀眼的光輝。其中，外祖母之于童年高爾基、魯迅之于售票員阿累、蔡蕓芝之于少年魏巍，都是他們生命中的“重要他人”（心理學術語），正是這閃耀著星星般光輝的“重要他人”，點燃了他們繼續走下去的希望；而建筑設計師貝聿銘及宋代名相趙普，則以其自強獨立的人格、錚錚鐵骨的魅力、學有所精的專長為人生的力量，引領一代又一代的中國民眾以才能與思想閃耀東方。

第二單元，百草園中春夏秋冬的番番趣事加上三味書屋里的小小樂趣，無不使中年魯迅緬懷徜徉；賈平凹的幸福則來自于智慧奶奶巧妙的牽引，姐弟仨不但找到了大自然的明月，也覓得了心魂間的明月；程海為我們講述了“小狗”脫胎換骨的故事；王安憶讓我們明察一個幼童的成長經歷；宋學孟則讓我們在柳葉兒的苦中品咂出樂的意味——一篇有一篇的趣味，一篇有一篇的童真，無不見證著一條真理：童年是人生最美的時光，小小的童趣吐露著迷人的輝澤。

而這兩套小小的系統，又合成了一個大大的系統——“群星閃耀，童趣吐輝”。正是因為我們在童年或少年時代，曾經接觸過類似于文本中的這些閃光的星星或奇妙的童趣，我們才會走得更好、更遠。

二、精細化

當然，看到這10篇文章，我們所要做的不是走馬觀花，而是精細閱讀。閱讀精細化的程度越高，解讀文本的能力越強。讀《童年的朋友》，可以抓住其中的關鍵短語“溫暖而柔和”和“最”來狠下工夫，別樣的外祖母形象就會挺立眼前；讀《我的老師》，可梳理文中出現的副詞“多么”做文章，從中可以窺探作者水晶般的心靈；讀《趙普》，緊緊抓住其中的“嘗奏”“復奏”“又奏”“復奏如初”，體會文本運用“一唱三嘆”之法來渲染出具有耿介中正人格的趙普形象；《從百草園到三味書屋》，“樂園”“書屋”應成為閱讀文本的主抓手，進而可以捕捉到兩兩相對的構思技巧；《月跡》的解讀，可以緊扣奶奶的語言，如“的”“了”“嗎”“呢”及疊詞的大量運用，體會深藏作者胸間的純粹與童真。

這兩個單元的課文，篇篇都是經典，篇篇都有值得精細閱讀的地方。

三、整體化

從單元學習的完整性看，我們還必須認真學習兩個口語交際——《做一回記者》《勸告》。前者同學們可以以這兩個單元中出現的某一個人物為采訪對象，根據掌握的信息，運用學到的采訪技巧，進行一次模擬人物采訪。后者的學習可借助媒體資料，學習勸告的基本規范及注意事項。

誦讀欣賞部分的《周總理，你在哪里》《黃紗巾》，可以分別作為一、二單元的補充，做延伸閱讀：周總理的閃光人格、黃紗巾所映襯的美好心靈，都充分補充了“群星閃耀，童趣吐輝”的主題。

而兩次作文《觀察人物特點，寫出人物個性》《記事寫人線索清楚》，均從記敘文的立場出發，要求同學們進行某一層面的寫作訓練。我們可結合這兩個單元所學習的10篇文章及誦讀欣賞部分的作品，整體思考，學習借鑒。

期待在你的習作中，也能體現系統性的構思、精細化的描摹及整體性的展示。