這個，我可以有（四）

人總是在掙扎與糾結之后，才能完成一次對自我的超越。當我說出“這個，我可以有”的時候，一縷陽光倏忽綻開，冷風寒云向后退了三步。

那是一個寒冷的午后。運動員們在操場上摩拳擦掌，躍躍欲試。司令臺上系著一條耀眼的橫幅：××學校第九屆冬季三項運動會。我一動不動地坐在旁邊冰涼的大理石上，興奮、緊張、膽怯在心頭攪作一團。

早在一個月以前，各班就開始熱火朝天地準備冬季三項的相關事宜，我們的同學個個都是運動健將，大家都爭相參加比賽。看了看比賽項目，原本興致極高的我頓時蔫了：跳長繩、踢毽子、雙飛，沒有一項是我會的。似乎從出生起，我就注定和體育沒有緣分。跳繩吧，我從來沒能超過100個；跳遠呢，我能跳1米4就已經是天大的喜事了；就連四年級的孩子都會打的排球，我卻硬是接不住；至于踢毽子這種學齡前兒童都時不時玩幾下的運動，我也只有羨慕的份兒。于是，我又一次放棄了。

比賽之前，偏偏班上不少同學都發燒了，剩下的同學也都病懨懨的，打不起精神。上數學課時，我去老師身邊批作業，她抬頭打量了我一番，故作心不在焉地說道：“小陳，你好像沒報運動項目吧？”我隱約感覺到了什么，下意識地望向小李的座位。她是我們班的踢毽子高手，理所當然地報名參加了比賽。前幾天，她得了重感冒，此刻正在家休息。“老師，我的體育實在太差了。”我囁嚅道。“你就當是鍛煉身體，把小李的位置頂了吧，反正是為班級做貢獻嘛。”我愣了一下。既然老師都說了是為班級做貢獻，我又怎么能拒絕呢？“班級”這個詞是不動聲色地威風凜凜啊！“老師，我知道了。”我輕聲應道。

離比賽只剩下一個星期了，在這么短的時間內學會踢毽子，對于我這么個體育“低能兒”來說，簡直是天方夜譚。我沒日沒夜地練習：看電視時練，背課文時練，在學校操場練，在自家院子里也練……幾天下來，我早已沒有了起初的沖勁。我發現，并非努力就一定會換來神一般的飛躍，雖然劇本中、小說里的英雄人物都是一夜之間就有驚人的突破的，但是我不是。我開始厭煩，開始發脾氣，開始感到委屈，對老師的不理解而懷恨在心——我，放棄了自己。

晚上，我郁悶地看著綜藝節目，主持人不間斷的笑聲充斥在我耳畔，使我莫名地涌起怒火，想起身關了電視。這時，我看見了這一幕景象：嘉賓玩游戲遭受懲罰，被要求在高空換裝。那位嘉賓手足無措地揮舞著手臂，時不時發出幾聲刺耳的尖叫。“我不行，我不行！”他緊閉著雙眼，驚慌地喊道。這不就是另一個我嗎？無助而又恐懼，周圍的人卻都津津有味地看著他表演這場鬧劇。“你別慌！穩住！這個可以有！”似乎是為了節目效果，主持人冒出了一句網絡用語。只見那位嘉賓漸漸穩住了陣腳，開始換衣服，最終完成了任務。我遲疑著關掉了電視，耳邊似乎又響起了那句頗為搞笑的“這個可以有”。我環顧四周，墻角放著一個雞毛毽子，歪歪斜斜地倚靠在那里。

那么……這個，我可以有嗎？我問自己。

這個，我可以有吧！

我不禁揚起了嘴角，跑過去捧起了那個毽子。“這個，我可以有！”

比賽當天，天陰沉沉的。我坐在大理石上，出神地望著手里那五顏六色的毽子。“加油，你可以的！” 好朋友小張走了過來，拍拍我的肩，笑著說。“小陳，你一定可以為我們班爭光！”體育委員小徐憨憨地笑著。一時間，同學們都圍了過來。和風輕輕籠罩著我們，暖暖的，癢癢的，讓人覺得十分愜意。

“嘟——”比賽的哨聲響徹整個操場，我沐浴著冬日這難得的煦風，手中攥著那五彩斑斕的雞毛毽子，一步步走向賽點。“加油！加油！……”

“這個，我可以有！”當我終于像《阿甘正傳》里的阿甘一樣掙脫了綁在心上的羈絆，我竟然也能飛翔。

陽光從云朵后面走出來，對著我笑。一朵云剎那間開了花，金燦燦的花瓣光芒四射。

這是一篇作家、專家們提倡的真實的寫作。文中敘述的，是一個體育“低能兒”在無計可逃的情況下，要完成這樣一次代表班級比賽的“替補”隊員的真實、反復、感人的經過。類似這樣的生活，誰都有，可就是熟視無睹，筆下沒有。小作者借這樣的故事把賽題的題眼“可以有”演繹得妥帖而恰當。“可以有”不是“必然有”，也不是“真的有”。文章展示的是這個“有”的或然性、反復性、復雜性，“有”的實然性、必然性是需要讀者的想象和思考來實現的，而不能在文章中用大量的筆墨來落實。再加上文章首尾的環境描寫的有機配合，便讓真實的學校生活故事，多了一份理趣和韻味。

（蘇 雨）

我頂著一個蘑菇頭，鼻梁上架著一副黑框眼鏡，這大概是我最大的特點了吧。我喜歡讀書，對國外名著有著濃厚的興趣，尤其喜歡狄更斯的作品。我喜歡了解各國歷史，喜歡從電影中學習各國的風俗，開拓自己的知識面。我有些內向，即使在學校也不愛說話。寫作是我表達內心想法的方式，從中，我不僅吐露了自己的心聲，也將美好的時光藏在字里行間，任時光荏苒，永不褪去。