巧搭“語用”之橋 實現言意兼得

2011年版語文課程標準明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”培養學生的語言文字運用能力成為閱讀教學的“主旋律”。那么，在教學中，應該如何在理解內容和領悟表達形式之間巧搭“語用”之橋，實現言意兼得。筆者試圖從以下4方面入手，提高學生語言運用的能力。

1.創設語境，在情感生發處巧搭“語用”之橋

“作者胸有境，入境始于親。”在閱讀教學中創設語境，激活形象思維，引導學生通過想象或聯想將課文所描寫的情境還原成可感的畫面，引導學生入情入境，在學生一吐為快，欲罷不能的積極狀態下，進行言語實踐，便可水到渠成。

《觸摸春天》第5自然段重點語句：“我仿佛看到她多姿多彩的生活……”教學時應當如何引導學生感受安靜“多姿多彩的生活”呢？

師：同學們，在你們看來多姿多彩的生活應該是怎樣的呢？

生：充滿歡聲笑語，開心地唱啊跳啊。

生：游山玩水，到公園里散步、運動……

師：是呀，你們的生活充滿陽光。可是，安靜是一個盲童，你能想象她多姿多彩的生活嗎？請大家讀讀上下文展開想象。

生：安靜整天在花叢中流連，聞花香，捉蝴蝶。

生：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜驚呆了，她仿佛來到了一個從未來到的世界。

師：安靜還會感受到什么？請用“ 在她手指間 ，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”說話。

生：桃花在安靜的手指間綻放，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

生：小草在她的手指間生長，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

…………

師：安靜雖然是個盲童，她用心去感受美麗的春天，她的世界繽紛多彩。

師：為什么安靜會擁有如此多姿多彩的生活呢？（不自卑，不放棄，對生活充滿了熱愛。）

教師在文章的情感熱烈處創設情境，以情激情，掀起學生情感的波瀾，借助多媒體課件中展示的圖片，引導學生想象安靜多姿多彩的內心世界，從而進一步感受到安靜對生活的熱愛，對生命的熱愛，在語言文字運用過程中深化了學生的情感體驗，達到了情動辭發，語言運用與情感抒發融為一體的效果。

2.揣摩玩味，在語言精妙處巧搭“語用”之橋

語言是思維的外殼。觸摸語言文字，我們總能感受到那些看似一望而知的文字卻潛藏著耐人尋味的意蘊。用王尚文先生的話說，即“傾聽文本發出的細微聲響”。大的聲響，跟打炮似的、炸雷似的，還須你去傾聽嗎？而細微的聲響，那就不同了，心不在焉讀書，一心以為有鴻鵠將至，是聽不見的。而文本中的細微聲響，那往往就是文本從靈魂深處發出的聲響，因為藏得深，所以聲響細；因為傳得遠，所以聲響微。由此要在那些值得揣摩玩味的語言文字中，發掘語言訓練點， 進行恰如其分的言語實踐。

作家老舍先生筆下的《貓》一文中有這樣一句話：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”作者巧妙地運用語氣詞——吧、呀、呢，表達了視貓如子的喜愛之情。學生初讀時并不太在意這三個普通的語氣詞，教師要善于捕捉微妙的語言現象，引導學生通過刪詞比較，反復朗讀，來揭示語言的秘妙，學生很快就發現了這句話的巧妙之處就在于3個語氣詞，流露的正是作者愛貓真切之情。接著，教師讓學生用以語氣詞，拓展延伸，進行說話訓練：1.說它老實吧，的確是呀，要不怎么會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問呢？2.說它盡職吧，的確是呀，要不怎么會屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可呢？通過延伸訓練，學生掌握了課文特色的表達方法。

再如，《鄉下人家》一文中 “雞鴨覓食圖”這部分內容中有一個特殊句式，我采用置換比較的方法進行說寫訓練，收到良好效果。

師：這段話中有一句話在表達上很特別，是哪一句？

生：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

師：這句話按照我們一般的習慣是這樣說的——鄉下人家照例總要養幾只雞的。

屏幕出示句子，進行比較。

1.鄉下人家照例總要養幾只雞的。

2.雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

請大家自由朗讀這兩句話，發現了什么？

師：把“雞”放在了前面，這樣表達有什么作用？

生：把“雞”放在前面起了強調的作用，說明鄉下人家對雞有著特殊的情感。

師：哦，你從這句話讀懂了鄉下人家喜愛雞的情感。那你能模仿這個句式說說還有哪些小動物是鄉下人家所喜歡的？

生：貓，鄉下人家總要養幾只的。

生：狗，鄉下人家總要養幾只的。

師：那你能用這個句式做開頭說說鄉下人家為什么喜歡養貓，養狗，這些小動物有哪些可愛之處？會有些什么活動呢？

教師抓住課文中特色的表達方式，引導學生聯系生活體驗加以運用，學生很快便掌握了這種獨特的句式。這樣的訓練是建立在學生充分感知，對課文內容有感觸基礎上進行的，不是孤立地進行語言訓練。

3.質疑啟思，在問題探秘處巧搭“語用”之橋

“學啟于思，思源于疑”，創造往往從質疑開始。教學時，教師若能從學生的心智特點出發，抓住文本中的情節沖突、前后矛盾或疑難困惑，質疑啟思，必定能調動學生學習的積極性。請看《灰雀》教學片段，教師從兩個關鍵句“一天列寧又來到公園，走到白樺樹下”“第二天，列寧來到白樺樹下”切入，引導學生提出問題：灰雀哪兒去了？灰雀怎么又回來了？（出示課文插圖。）

師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——

生：（讀）你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？

師：讀到這兒，你有什么問題要問的嗎？

生：列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？

師：真是個會提問的孩子，同桌討論一下。

師：把你的思考和大家一起分享吧。

生：列寧故意這樣說，因為他怕傷了男孩的自尊心。

生：列寧怕男孩不好意思，說不出話來。

師：孩子們，如果灰雀會說話，它會說些什么呢？選擇一種句式，寫下來。

出示：1.灰雀唧唧喳喳地叫著，似乎在說：“ ”。

2.“ ”灰雀唧唧喳喳地叫著，似乎在說。

帶著問題學，針對問題學，在無疑之處質疑，能給學生以思考的深度。上述教學片段教師充分利用教材的語言特色，抓住前后矛盾質疑啟思，在問題探秘處巧設練筆，既發展了學生的語言，又突破了教學難點。

4.移情體驗，在角色演讀中巧設“語用”之橋

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……” “角色演讀”是體驗情感常用的方式之一。《去年的樹》以小鳥和大樹的4次對話展開故事的情節。教學時引導學生進行“角色演讀”，帶動生本多元對話。請看教學片段：

課件出示：小鳥飛到煤油燈旁的畫面：村子里、煤油燈旁，兩個好朋友相見了。讀課文最后三個自然段。

師：讀到這里你有什么新的感受和疑問呢？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么要用兩個“看”？）

師：同學們，此時此刻，你就是那只小鳥，你歷盡了千心萬苦，終于找到了已經化為燈火的好朋友大樹。把“鳥兒”換成“我”。齊讀最后三段。

師：從你們的表情和朗讀，我的心被深深打動了。你們是怎么讀的？

生：“睜大眼睛、盯、看、又……看”加重語氣讀，再動情地讀一次好嗎？

師（采訪）：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？

生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你生前的樣子。

師：你要走了，又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

生：大樹，我要走了，我會懷念你的，請你以后多保重。

師：你們真是守信、重情的小鳥啊。大樹聽后會說些什么呢？

生：親愛的朋友——小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他方，但我們的心是緊緊相連的，你是我最好的朋友。

師生在角色扮演中邊朗讀邊體會鳥兒和大樹的心情，并在想象說話訓練中深化了情感體驗，實現言意巧妙轉換，達到情感和語言訓練的和諧統一。

語言文字運用能力是閱讀教學的重要能力。語文教師要增強言語表達訓練意識，選取靈活多樣的訓練方法，在“言語”與“精神”同構共生的交接處，巧搭“語用”之橋，實現言意兼得，只有這樣，學生的語言表達能力和心靈世界就能攜手走向更加豐妙的境界。

（作者單位：福建省福清市瑞亭小學）