多媒體的使用，構建信息技術下多彩的語文課堂

摘 要：作為一種新的教學手段，現代化教學手段多媒體技術正以難以置信的速度進入學校課改新課堂。利用多媒體教學可以激發學生學習興趣，拉近學生與文本的距離，取得更好的教學效果。小學語文教師更應致力于多媒體教學手段和文本教學間的整合，最大限度提升學生的基礎學歷，加深小學生文本的全面理解，為終身學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文教學； 多媒體； 寓言

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-078-001

隨著現代化教學手段——多媒體技術在語文教學中的廣泛運用，為語文課堂注入了大量新鮮血液，多媒體憑借直觀的圖片、形象的視頻，在活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣等方面發揮積極的作用。但諸多語文教育工作者在“享其利”的同時又紛紛“觀其害”，他們認為，現代化教學手段會導致學生瑯瑯的讀書聲在多媒體輔助教學的沖擊下“偃旗息鼓”，學生對文本言語的感悟在多媒體的演示中失去想象的空間而淺嘗輒止……其實，筆者認為，凡事都是“一體兩面”，多媒體的運用，只要能遵循適時、適機、適度的原則，就一定會讓常規的語文課堂如虎添翼。尤其是在小學語文課堂上，若能恰如其分地發揮多媒體形象直觀、圖像清晰、色彩豐富等優勢，是可以更好的優化教學結構，使得語文課堂異彩紛呈的。

下面，筆者從三則《寓言故事》（《臨江之麋》《行人和熊》、《狗的控訴》，以下簡稱《臨》《行》《狗》）的教學中，談一談多媒體教學手段與小學語文教學的整合。

一、情境朗讀，深化感性認識

我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎。多媒體的優勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，這絕不是一臺錄音機、幾張幻燈片所能夠比擬的，它能有效地化抽象為具體，通過直觀、形象、生動的感官刺激，調動學生視、聽覺功能，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間、空間里，全方位感知更多的信息，迅速而準確的理解教學內容，激活學習的內因。尤其針對直接感知的內容掌握較快，對于要求思考和理解的知識掌握較慢的小學生，可以達到事半功倍的教學效果，免去教師許多無謂的唇舌之苦。

筆者在教授《狗》，運用FLASH制作了帶有動物角色進行動態表演的課文朗讀：“狗，自以為對人們有功，可是人們對狗一直不大尊重……狗就到法官那里去控告……法官聽完說，‘你說你對人忠心耿耿，你說的這人是誰呢？’‘是我的主人哪！’狗理直氣壯地說……’”表演中不僅有聲、有畫，而且有情。無需教師講解，這種聲像結合的顯示使學生不自覺地進入了狗與法官庭審的辯論情境之中。學生在觀看中深刻地感知了動物形象對話，從對話中體會了寓意，吃透寓意的教育意義：狗說話語氣的低三下四，討好奉承，是奴顏媚骨的代表；法官說話語氣的公正無私，是慷慨正義的使者。

二、圖文并茂，提高理性認識

《教參》中明確提出了寓言的學習目標：領會聯想和想象在寓言中所起的作用，理解寓意；培養學生的聯想和想象能力，初步學會創編寓言。據此，筆者在教授《行》制作了一組“行人和熊”的簡筆畫（共四幅），森林中，行人和熊相向而行——樹上一人，樹下一人祈求幫助，熊臨近——樹上一人，樹下的人躺在地上，熊靠近彎腰——熊離開，樹上的人下來問：“熊和你說什么了？”那人答：“熊告訴我……”通過PowerPoint圖片展示在屏幕上，請全班學生根據這四幅畫編輯寓言故事，合理想象填寫熊會說什么？

觀看圖片的過程中，學生就是行人，完全融入了熊越來越近，越來越危險的焦急的情景中，能夠很容易把握圖片的內涵，展開想象和聯想進行寓言創作。多媒體教學優勢之二就在于不僅可以直觀地展現圖片，還能設置交互性的問答，充分調動了學生的創新思維。老師開放式的提問，引起了學生的共鳴，激活了學生的發散思維，想出各種各樣的語言，來填補熊說的話。這一看似簡單的看圖說話，卻調動了學生觀察、理解、思維、記憶、并運用語言進行再創造的學習能力，幫助學生完成由已有知識和經驗（畫畫、講故事）向未知知識（寓言）的隱性轉換，對培養學生的創新思維素質、創編預言故事能力是一種良好、有效的途徑。實現了教學《大綱》中所提倡的：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

三、教學相長，實現自主學習

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”有經驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于組織學生自主性、研究性學習，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。

《臨》是文言寓言，文言寓言所處的時代距離現在已經非常遠，文章內容以及所反映的時代主題與現在相差很大，小學生理解起來障礙頗多，按照常規教學，僅靠以教師講解學生聽并記筆記為主的傳統的教學模式進行，很可能造成教師“一言堂”，學生學起來很被動，影響了學習的興趣。這時，多媒體教學又顯現出第三個優勢，給我們提供了一個處理課文重點、難點問題的絕好平臺。教師將重難點字詞投影在大屏幕上，組織學生小組自行閱讀討論，提出問題，翻譯全文，理解寓意。教師及時將有代表性的答案傳送到屏幕上，供學生參考，最后進行點評，明確答案。這既培養了學生的交流合作意識，又鍛煉了學生文言翻譯能力。這樣的互動型學習帶來的效果自不必再多言，同時也實現了新課程標準中倡導自主、合作、探究的學習方式。

現代化教學手段的運用是推動小學語文課程改革必不可少的動力。把多媒體信息作為新的教學資源，最根本的出發點在于以“教”為中心轉向以“學”為中心的方向發展，把多媒體和小學語文教學整合，更加有利于學生語文素養的獲得，培養學生的基礎學力，為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱紹禹主編.《中學語文課程與教學論》，高等教育出版社

[2]張穎.《從〈愛蓮說〉教學實踐看多媒體教學手段在語文“點撥”教學中的作用》，《中學語文教學參考》，1999.1-2.

[3]周健，熊生貴主編.《有效上課——問題·探究·對策，小學語文》，光明日報出版社