教你一招：對(duì)話(huà)描寫(xiě)

記敘文以寫(xiě)人、記事為主，就少不了對(duì)人物的言行舉止、心理等加以描摹，通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物特點(diǎn)。寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)，人物形象就栩栩如生。對(duì)話(huà)描寫(xiě)是我國(guó)古典名著塑造人物的方法之一。同學(xué)們學(xué)了《林沖棒打洪教頭》（選自古典名著《水滸傳》）一課后，林沖、洪教頭這兩個(gè)人物一定給你們留下深刻的印象，原因之一就是作者通過(guò)人物語(yǔ)言塑造人物性格?！把詾樾穆暋保粋€(gè)人的語(yǔ)言很能表現(xiàn)其心理和性格特征，不同年齡、身份和性格的人物說(shuō)出來(lái)的話(huà)各不一樣。對(duì)話(huà)是記敘文的重要組成部分，對(duì)話(huà)寫(xiě)好了，文章框架就架構(gòu)好了。寫(xiě)作中如能恰當(dāng)運(yùn)用，可以更好地刻畫(huà)人物，表現(xiàn)中心，達(dá)到“如見(jiàn)其人，如聞其聲”的效果。如何進(jìn)行對(duì)話(huà)描寫(xiě)呢？

首先，對(duì)話(huà)要圍繞一個(gè)中心，否則就會(huì)產(chǎn)生答非所問(wèn)的感覺(jué)。三年級(jí)時(shí)學(xué)的《你必須把這條魚(yú)放掉》，湯姆與爸爸的對(duì)話(huà)就是圍繞“該不該把這條魚(yú)放掉”?！兜谝欢湫踊ā分袣庀髮W(xué)家竺可楨與孩子的兩段對(duì)話(huà)都圍繞第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間展開(kāi)?！段也皇亲钊跣〉摹芬晃?，后半部分寫(xiě)爸爸把雨衣讓給媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌伦尳o薩沙，最后薩沙把雨衣蓋在粉紅的薔薇花上，并以薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)形式寫(xiě)的，對(duì)話(huà)圍繞“誰(shuí)是最弱小的”展開(kāi)。

其次，對(duì)話(huà)描寫(xiě)往往是分段寫(xiě)。即一個(gè)人一次說(shuō)的話(huà)，不管長(zhǎng)短往往都獨(dú)立成段。一年級(jí)課文中的《北風(fēng)和小魚(yú)》、《小河與青草》就有這種對(duì)話(huà)描寫(xiě)形式。對(duì)話(huà)獨(dú)立成段，不僅顯得清爽，而且還有利于靈活使用提示語(yǔ)，更能有利于與肖像、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)搭配使用。

第三，靈活運(yùn)用提示語(yǔ)。對(duì)話(huà)描寫(xiě)肯定要涉及到提示語(yǔ)的運(yùn)用。對(duì)話(huà)描寫(xiě)提示語(yǔ)有三種形式：提示語(yǔ)前置，這是常用的形式；如果要突出所要說(shuō)的話(huà)，可將提示語(yǔ)置后；根據(jù)所說(shuō)的話(huà)內(nèi)容不同、時(shí)間的間歇，可將提示語(yǔ)居中。在人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)時(shí)，恰當(dāng)?shù)刈儞Q說(shuō)話(huà)人的位置，還能夠避免單調(diào)乏味的陳述，使語(yǔ)言形式更加豐富、活潑。

如《第一朵杏花》中竺可楨與孩子的對(duì)話(huà)：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

（提示語(yǔ)置后，突出所要說(shuō)的話(huà)，提示人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神情。）

“是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

（提示語(yǔ)居中，所說(shuō)的話(huà)不同，先是回答，后是詢(xún)問(wèn)。提示句插入中間，提示了人物說(shuō)話(huà)的動(dòng)作，表現(xiàn)人物慈祥和善的特點(diǎn)。）

“哪天？今天開(kāi)的?！焙⒆佑行┢婀?。

（提示語(yǔ)置后，突出所要說(shuō)的話(huà)，提示人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神情。其實(shí)提示語(yǔ)放中間更恰當(dāng)。）

“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來(lái)了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>

第四，在對(duì)話(huà)描寫(xiě)中穿插肖像、神態(tài)、心理、動(dòng)作描寫(xiě)。要想對(duì)話(huà)寫(xiě)得豐富精彩，肖像、神態(tài)、心理、動(dòng)作等其他細(xì)節(jié)描寫(xiě)必不可少。對(duì)話(huà)描寫(xiě)時(shí)加入恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，對(duì)展示人物的身份、神態(tài)、情感及內(nèi)心世界，揭示人物的思想品質(zhì)，均起到十分重要的作用。《番茄太陽(yáng)》中，通過(guò)我、盲童明明、明明的爸爸之間的對(duì)話(huà)，表現(xiàn)了明明樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗、聰明機(jī)靈、善良的特點(diǎn)。再如《彭德懷和他的大黑騾子》中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，“彭德懷深請(qǐng)地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地說(shuō)”、“老飼養(yǎng)員流者眼淚對(duì)彭德懷說(shuō)”，都是神態(tài)描寫(xiě)?！芭淼聭雅闹巷曫B(yǎng)員的肩膀說(shuō)”，是動(dòng)作描寫(xiě)。

為了表達(dá)的需要，對(duì)話(huà)描寫(xiě)時(shí)可省略提示語(yǔ)。如《第一朵杏花》中竺可楨與孩子的第二次對(duì)話(huà)描寫(xiě)，省略了提示語(yǔ)，是符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境的。孩子觀(guān)察到了第一朵開(kāi)放的時(shí)間，很高興，竺可楨當(dāng)聽(tīng)到他關(guān)注的杏花開(kāi)放的消息時(shí)也興奮。省略提示語(yǔ)符合當(dāng)時(shí)兩人對(duì)話(huà)時(shí)急促、興奮的心情。同時(shí)，兩人對(duì)話(huà)時(shí)節(jié)奏較快，詞語(yǔ)可獨(dú)立成句，如“剛才?！薄笆?。”

第五，對(duì)話(huà)描寫(xiě)可用提示語(yǔ)直接替代“說(shuō)”、“問(wèn)”等，即句中不出現(xiàn)“說(shuō)”、“問(wèn)”、“喊”等詞，用人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等替代了“說(shuō)”。組合起來(lái)使用，讓人物形象豐滿(mǎn)起來(lái)，讀起來(lái)更流暢。如：“樹(shù)上掛滿(mǎn)了毛桃，怪不得有清香，原來(lái)桃子還沒(méi)熟，一個(gè)個(gè)像青蘋(píng)果，長(zhǎng)了滿(mǎn)身的毛，表姐說(shuō)：‘摘個(gè)嘗嘗怎樣？’‘算了，肯定不好吃?！艺f(shuō)?！庇脛?dòng)作代替“說(shuō)”，將“表姐說(shuō)”改為“表姐目不轉(zhuǎn)睛地盯著毛桃”，“我說(shuō)”改為“我直搖頭”。

同學(xué)們，如果你的作文中能運(yùn)用好人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，那么一定會(huì)為你的文章增色不少。