走進活動 享受習作

習作是語文教學中的一個攔路虎，是很多教師和學生頭疼的一件事，也是學生丟分的一大板塊。很多學生在日復一日的單調作文訓練中，形成了一個沒有寫的——沒興趣——不想寫——寫不好的惡性循環。要走出作文的低谷，必須首先打破這個惡性循環，最基礎最重要的就是要激發學生的習作興趣。

我是一位中年級的語文老師，為了調動班級孩子的習作興趣，我做了以下嘗試：

那是一節班隊課，我和孩子們進行了一次討論：習作應不應該經常寫？討論題一出，下面立馬炸開了鍋，孩子們積極地討論著。討論正式開始時，孩子們各個躍躍欲試，想發表自己的觀點，有的說：“我覺得應該經常習作，因為通過習作我們可以記錄下一些童年美好的回憶。”有的說：“通過習作我們可以和小伙伴們分享自己有趣的經歷，經常寫寫也不錯，因為分享是一種快樂。”……孩子們說得都很不錯，突然，我們班思維敏捷的小魏說道：“我覺得如果有有趣的事情發生的話，我愿意經常寫的，但是我有時候生活中沒什么事情發生，真的不知道寫什么？”我突然一愣，仔細想想，小魏說的不無道理，所以最后我和孩子們達成共識：以后只要生活中有有趣的、值得提筆寫作的事情發生，大家會樂于習作。天真的孩子們最后恨不得對天起誓，看著這群好學上進的孩子，我心里暖暖的。那天討論完后，第二天我的辦公桌上就出現了好幾本習作本，打開一看，原來是孩子們自發寫的習作。我仔細地閱讀著，字里行間都透露著孩子們心里最真的想法。我恍然大悟，原來要孩子愛上習作，首先要讓孩子愛上生活。而作為小學階段的孩子，都喜歡在生活實踐活動中去獲得樂趣。

在之后的日子里，我想方設法豐富孩子們的生活，讓孩子們在豐富多彩的活動中去體會生活的樂趣，激發他們習作的興趣。在教學蘇教版四年級下冊的《習作4》時，我靈機一動，和孩子們一起討論了生活中亂扔垃圾的現象，孩子們個個義憤填膺，憤憤不平，最后孩子決定利用雙休日的時間成立“環保小組”，用自己的實際行動為環保出一份力。在那周的周記里，孩子們都饒有興趣地描寫著自己的“光榮事跡”，語言生動活潑，很有生命力。原來要讓孩子們愛上習作并不那么難。

在教學《天鵝的故事》時，書后有個習題，要求孩子把生活中看見過的齊心協力完成一項任務的場面寫下來。就這樣把這個任務直接布置下去，孩子們肯定不愿意寫，而且也寫不好。于是我就上網找一些容易操作，又能培養孩子團結合作精神的游戲。學完課文之后，我就組織孩子們玩了團結小游戲——搬水接力賽。孩子比賽時個個摩拳擦掌，全力以赴；比賽時我不時地引導孩子注意觀察別人的動作、神態，孩子們也很配合。在隨后的習作過程中，我又舉行了一次班級作文競賽，提高孩子的習作興趣。那堂習作課上，沒有一個孩子抬過頭。在短短的40分鐘里，不少孩子完成了一千多字的習作，大多數孩子也都寫了七八百字，這對于四年級的孩子來說，甚是難得！看著孩子們一篇篇精彩的習作，真為這群孩子感到驕傲，不禁感嘆：活動的魅力足以讓孩子愛上習作！

習作應該是充滿激情的，文字應該是震撼人心的。批改學生的活動作文讓我身臨其境，心生愉悅。豐富多彩的活動是學生習作的源泉之一，教師一定要想辦法讓學生做一個生活的有心人，以一顆敏銳的心去感受活動中的每一份感動。走進活動，發現美；描繪活動，展示美，讓他們時時記住，我手寫我心。精彩的文章就在于在司空見慣的生活中發現不一樣的生活，在平凡的生活中體現獨特的視角，言人之所未言，發人之所未發。