探討過程性教學(xué)評(píng)價(jià)在高校體育選項(xiàng)課中的運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）01-000-01

摘 要 體育教育是高校教育的有機(jī)組成部分，對(duì)于提升學(xué)生心理健康和身體健康水平具有重要作用。但是在具體教學(xué)中，很多教師過于重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)實(shí)際能力、技能水平、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等的綜合性和過程性考查，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真、片面，這就要求高校體育教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與客觀性。本文主要研究了過程性教學(xué)評(píng)價(jià)在高校體育選項(xiàng)課中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞 過程性教學(xué)評(píng)價(jià) 高校體育 選項(xiàng)課

在高校體育教學(xué)的實(shí)施過程中，通常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課程，這充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生差異、堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，而作為體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)已成為教師面臨的重要課題。一直以來，我國(guó)高校體育選項(xiàng)課教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、體育技能的提高等方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面，無客觀性和真實(shí)性可言。過程性教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，其實(shí)施是現(xiàn)代教育的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。

一、研究方法

為了進(jìn)一步證明過程性教學(xué)評(píng)價(jià)在高校體育選項(xiàng)課中可操作性與有效性，筆者以自己所任教的2012級(jí)教學(xué)班為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取70名學(xué)生并隨機(jī)分組，每組35人，一組為實(shí)驗(yàn)組，采用的評(píng)價(jià)方式為過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，根據(jù)選項(xiàng)課授課的課時(shí)和內(nèi)容，采用8課時(shí)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，并將測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況更加了解；一組為對(duì)照組，采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在每學(xué)期體育課時(shí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)參與研究的每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行了測(cè)試，沒有明顯差異，兩組在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課時(shí)以及任課教師方面均保持一致。實(shí)驗(yàn)完成后由學(xué)校與選項(xiàng)課科目相關(guān)的體育教師分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄有關(guān)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響也是不同的，不管是在成績(jī)提升率、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、身體素質(zhì)提升率還是興趣、情感因素方面，過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)都高于終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，由此可見，過程性教學(xué)評(píng)價(jià)在高校體育選項(xiàng)課中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)意義。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在過程性教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用了多種多樣的評(píng)價(jià)方式，比如教師的口頭評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的競(jìng)技比賽、體育動(dòng)作的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的綜合評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)過程強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，在這個(gè)過程中，更加關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)過程，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，還包括學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、父母的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)等，且評(píng)價(jià)次數(shù)增多，評(píng)價(jià)的越多，學(xué)生得到的反饋就越多，有利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并在教師的指導(dǎo)和幫助下對(duì)自己的不足做出改進(jìn)，這對(duì)于學(xué)生激發(fā)學(xué)生參與選項(xiàng)體育課的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有重要作用。

（二）有利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力

所謂學(xué)生的創(chuàng)新能力就是學(xué)生對(duì)自己、對(duì)環(huán)境的改變能力、應(yīng)對(duì)能力和創(chuàng)造能力。也許學(xué)生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和性格特征等方面都具有較大差異，但是不可否認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新能力，這就要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生心理變化，重視學(xué)生行為特征，寬容學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生樹立起自己的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生不斷在體育學(xué)習(xí)中樹立起富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的科學(xué)態(tài)度。比如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，跳遠(yuǎn)動(dòng)作原本就比較枯燥和單調(diào)，教師在學(xué)生訓(xùn)練中可加入適當(dāng)?shù)木哂匈澝佬缘脑u(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新，及時(shí)對(duì)他們做出的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作，但仍然表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新往往比結(jié)果更重要，使學(xué)生內(nèi)心潛移默化形成一種創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的形成。

（三）有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)力

無論是哪個(gè)階段的體育教學(xué)都會(huì)存在大量的競(jìng)技比賽，參與學(xué)生是否能獲取成功在很大程度上與其平時(shí)的表現(xiàn)力和實(shí)踐能力相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，但是到了比賽時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)的緊張從而影響實(shí)力的發(fā)揮，還有些同學(xué)在平時(shí)訓(xùn)練中就表現(xiàn)的不夠突出，害怕表現(xiàn)不好被別人嘲笑，教師應(yīng)多關(guān)注他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，在其他學(xué)生面前要多給予他們正面評(píng)價(jià)，幫助他們樹立自信心，同時(shí)，給他們更多成功體驗(yàn)，讓他們充分體會(huì)到進(jìn)行體育鍛煉的歡樂，使他們逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)體育學(xué)習(xí)和體育比賽的態(tài)度，從而對(duì)自己進(jìn)行正確定位。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代體育教育中，不應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)作為甄別手段或者是選拔方式，而應(yīng)將其看作是一個(gè)認(rèn)定體育教學(xué)成果的過程。高校體育教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在選項(xiàng)課中實(shí)施過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的客觀性與合理性，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生表現(xiàn)力具有重要意義，同時(shí)也有助于提高體育教師的責(zé)任心，使教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，進(jìn)而貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和終身教育理念，促進(jìn)高校體育教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。

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