巧架構妙銜接，構建小學體育有效性課堂

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 教學有效性是教學的生命，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教師就要在課堂教學當中巧架構妙銜接，全面考慮有助于學生成長的因素，構建有效性課堂。

關鍵詞 課堂狀態 課后作業 學生學情

一、課前與課堂的銜接

俗話說，好的開始就是成功的一半。學生上體育實踐課時，不是坐在教室里，而是在操場這樣一個開放式的環境里，學生之間的協作對抗的活動比較多，隨之產生的問題也自然地多了。因此，課前需要教師進行更周密的計劃和準備。

（一）上好開學第一課

每個學期的第一節課，我都會在我執教每一個班里上一節《開學第一課》。課中，我會羅列一些體育課的常規問題進行提問調查。比如，“體育課，你穿運動服了嗎？”等等有關于體育課課前、課中以及課后需要注意的問題。通過這節課，讓學生明白課堂常規的必要性，為之后體育課的正常開展奠定了基礎。

（二）開展課前十秒鐘

體育實踐課對于學生來說是唯一可以盡情釋放自我的一門課程。課的開始，學生總需要好長時間才能靜得下來。于是，我在課的開始開展了“課前十秒鐘”。要求：在這十秒鐘之內，你必須保持立正姿勢不變。剛開始，孩子們并不能夠很輕松的完成，需要教師重新計時，才能過關。……