小學作文指導二招

小學作文課堂里，針對學生認為作文課吸引力不夠，學生興趣不高等教學問題，教師可以通過創設情境，通過抓住教學重點設置情境試著來解決。具體說創設教學情境可用以下二個妙招：

一、問題導向情境策略

這個策略的涵義是在教學過程中，根據作文題目的重點或奇妙之處，設置問題，創設情境，引起學生的興趣和好奇心，從而進入最佳學習情境，明確作文要求。

問題導向策略的基本原理為設問能引發學生有意識地對作文材料進行重新組織加工，是一種積極主動的有創見的思維過程，它能促進學生思考。

例如：教師在教學《我的家》這一習作時，創設情境，教師提出一個問題：同學們，我剛接手你們班，和大家不是很熟悉，我一直希望能夠去各位同學家做客，能認識同學們的父母。同學紛紛說：歡迎！老師話鋒一轉，顯得很為難地說：班上這么多同學，老師每家都去一定忙不過來。你們能不能幫老師想個辦法？一同學說：我們可以把知道的家里的情況寫下來讓老師知道。老師肯定道：這個辦法好，通過你們的介紹，通過你們的文字，我就知道你們家住在哪里，家里有幾口人，爸爸是干什么的，媽媽是干什么的，爸爸是什么樣的性格，媽媽的愛好又是什么。我不一定非要到你們家去，看你們的文字就行了。這個辦法實在太好了！所以接下來你們能把家里的情況寫下來給我嗎？

經過層層設問，環環緊扣，引發學生積極回應，以問為導向，激起學生的興趣。教例中老師關注學生的寫作心態，讓學生覺得自己就是在幫助老師解決一個問題，在交流、交際的過程中完成寫作任務。

二、實物演示情境策略

這個策略的涵義為在教學過程中，教師通過實物，讓學生認識事物的形狀特點或者發生過程，使學生明白事理，增進學生的實感體驗。

例如：一位老師在教學《剪紙》這一習作時，不僅出示剪紙作品，還播放剪紙的制作過程。

第一次呈現剪紙視頻。導入新課：看屏幕上這位剪紙藝人，手中拿著一把剪刀迅速地裁剪著一張紙，隨著紙屑的飄落，一副精美的剪紙很快就初具模型了。

第二次出示，“同學們，我們剛剛學完了《姥姥的剪紙》這篇課文，知道了剪紙是中國的民間傳統藝術，歷史悠久，風格獨特。通常在節日里，人們把剪紙貼在窗戶上、門楣上做裝飾。今天老師帶來了幾幅剪紙給大家欣賞。”這些剪紙是多么精妙啊！一個剪紙藝人僅憑著一把剪刀、一張紙就能創造出如此豐富、精美的藝術品，這就是咱們中國的剪紙。看了這些剪紙，大家有哪些感想？

第三次出示，引導同學看圖：一位美麗的姑娘穿著美麗的連衣裙，表演著頂碗舞。

想象故事：在圖中，姑娘的外表、服飾、裝飾、姑娘叫什么名字呢？她跳著舞是不是特別的美，吸引了一群一群的人不停為她鼓掌喝彩。

在教學中，教師成功運用實物剪紙以及剪紙制作過程再現情境：第一次出示剪紙制作過程吸引學生注意力，新穎獨特，引起學生興趣；第二次出示，引導學生感性思考，表達對剪紙藝術的喜愛；第三次引導學生由感性到理性，讓學生通過實物合理地進行思考想象。

通過這二個情景教學策略，學生有了寫作的意愿和興趣，而且有話可說，作文不再是學生的負擔，這是我們老師和家長樂見的一件事。大家可以試試！