任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在《室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有目標(biāo)、有任務(wù)、有興趣，在課題任務(wù)和實(shí)例訓(xùn)練過(guò)程中獲取知識(shí)和提升技能，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；課題任務(wù)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）20-4836-03

The Application of Task Driven Method in the \"CAD\" Teaching in Interior Design

ZHANG Xi-yang

（Guangdong Province， Guangdong industrial senior technical school， Shaoguan 512026，China）

Abstract： Used in the \"Interior Design CAD\" task-driven teaching method， so that students in the course learning objectives and missions are interested， and enhance the sense of achievement in course work and training process instance to improve student the sense of cooperation and teamwork.

Key words： task-driven method；task topic；use

當(dāng)前技校多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，或者說(shuō)是處于被動(dòng)接受知識(shí)和技能的狀態(tài)，同時(shí)再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式 “講解—示范—練習(xí)”，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。為改變這一狀況，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，本人在《室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD》課程教學(xué)中不斷探索運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論，讓學(xué)生分小組帶目標(biāo)任務(wù)去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在實(shí)例訓(xùn)練中，從而舉一反三、觸類旁通，領(lǐng)會(huì)和熟練該課程知識(shí)技能的運(yùn)用，取得較好教學(xué)效果。

1 學(xué)情分析

在《室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD》的教學(xué)中分析學(xué)生學(xué)不好CAD的情況有兩種：第一種情況是想學(xué)但學(xué)不好，老師講操作命令時(shí)學(xué)生都能聽(tīng)懂，在課堂上操作時(shí)也會(huì)，但下一堂課綜合練習(xí)時(shí)，卻不能靈活應(yīng)用，要老師提醒或講解才能運(yùn)用，其主要原因：是老師根據(jù)課本教學(xué)講解命令操作，學(xué)生沒(méi)有反復(fù)練習(xí)具體的實(shí)例。第二種情況是學(xué)生不愿意學(xué)，其原因一是該課程不是專業(yè)的主科，沒(méi)有考證的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠；二是CAD這軟件太復(fù)雜，剛開(kāi)始學(xué)畫(huà)線、畫(huà)圓還能學(xué)會(huì)，可要綜合應(yīng)用就不會(huì)，慢慢就跟不上課程教學(xué)，出現(xiàn)半途而廢放棄學(xué)習(xí)的情況。……