載體媒體視閾下基于Big6的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的探索

摘 要：新載體媒體的信息時(shí)代，如何讓學(xué)生掌握“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已成為高校實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。本文將探索采用設(shè)定情境，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法，使用Big6方法與步驟來解決信息問題，以學(xué)生們自主、合作、探究的方式，來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；Big6；學(xué)習(xí)模式

進(jìn)入21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，讓學(xué)生掌握“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式將作為學(xué)科課程的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。

1 Big6信息問題解決模式簡(jiǎn)介

Big6信息解決問題模式，是一種已經(jīng)得到普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，用來培養(yǎng)學(xué)生信息能力和問題解決能力。Big6是美國(guó)邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位學(xué)者首先提出的。在世界各國(guó)的很多學(xué)校，從幼兒園到高中，甚至大學(xué)或成人學(xué)習(xí)，都在采用這種方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來幫助解決問題或完成自己面對(duì)的任務(wù)[1]。Big6的方法步驟 1、任務(wù)定義（Task Definition）2、搜索策略（Information Seeking Strategies）3、搜索信息 （Location and Access）4、運(yùn)用信息（Use of Information） 5、整合信息（Synthesis） 6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Evaluation）。

2 基于Big6方法的學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)的過程

2.1 教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生確定研究主題

教師方面：教師首先應(yīng)依據(jù)所教課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)定好特定的情景，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，尤其可以根據(jù)課程中的重要知識(shí)點(diǎn)及難掌握的知識(shí)點(diǎn)，規(guī)劃好要學(xué)生研究?jī)?nèi)容的主體方向和主要方面。學(xué)生方面：學(xué)生依據(jù)教師規(guī)劃的大致方向，需要組成團(tuán)隊(duì)，集思廣議地最終確定出所要研究的具體任務(wù)，也就是一定要確定出研究主題。

2.2 學(xué)生學(xué)會(huì)確定搜索策略

搜索所需資源的途徑一般有：百科全書、年鑒、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站、地圖、相關(guān)的人、相關(guān)的書籍、雜志、報(bào)刊，電視、電臺(tái)、圖書館等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)所需信息的情況，對(duì)可以采用的多個(gè)搜索途徑，按照獲取的難易程度、信息是否權(quán)威、精準(zhǔn)程度等進(jìn)行排序，越排在前面的越是可靠途徑。

2.3 學(xué)生小組分工合作、搜尋相關(guān)信息

學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工合作，按照第二步規(guī)劃的搜索資源的方法和途徑，用盡可能的方法和途徑找到信息，并進(jìn)行如下操作：第一步，“歸檔”：對(duì)雜志、圖書類資料可進(jìn)行復(fù)印保存；電子文件可以存盤保存或打印出來。對(duì)每一份資料，都要記錄好查閱的時(shí)間、所查閱的資料的具體途徑（如書籍名、具體網(wǎng)址、期刊名號(hào)、相關(guān)聯(lián)系人的電話號(hào)等）、資料的年份，并分析所獲得的資料與研究問題的相關(guān)性、權(quán)威性。第二步，“歸類”：確定相應(yīng)關(guān)鍵詞，對(duì)信息分類，便于以后整理。可以采用樹型結(jié)構(gòu)圖來歸類。

2.4 確定自己所需要的信息

對(duì)搜索到的各類資料，需要學(xué)生們先通過閱讀資料（讀、聽、觀察、接觸），然后開始甄別信息的優(yōu)劣真假、分析信息（考察該資料的局限性還是全面性、是過時(shí)信息還是前沿信息等）、摘要信息，最終能選出與研究主題所需的有效信息。

2.5 構(gòu)建自己的知識(shí)

這一步驟即是整合信息的過程：學(xué)生們可以從多種資源中組織信息，取優(yōu)去劣，融合自身已有的知識(shí)、見解、觀點(diǎn)，構(gòu)建自身新的知識(shí)體系的過程。為了展示學(xué)生們的研究成果，教師可要求學(xué)生完成研究報(bào)告或設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品來體現(xiàn)：如可以寫作書面報(bào)告；也可以制作PPT作品來演示介紹；還可以制作視頻光盤或錄音介紹等等適合的技術(shù)或多媒體形式向師生們展示、交流。這樣，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，成就感油然而升。

2.6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、與同學(xué)間交流的同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中各步驟是否到位、獲取的知識(shí)是否全面、是否前沿信息、是否有現(xiàn)實(shí)性、適用性等，采用的技能有哪些提升等等，讓學(xué)生明確自己成功與不足的細(xì)節(jié)，并分析原因，為下一次自主探究奠定基礎(chǔ)。

3 對(duì)該學(xué)習(xí)模式是否提高學(xué)習(xí)自主探究能力的測(cè)試與信度、效度分析

測(cè)試對(duì)象：對(duì)同一學(xué)院相同專業(yè)的平行班級(jí)，分為對(duì)比班和研究班兩組測(cè)試對(duì)象。

測(cè)試次數(shù)：1）同一班級(jí)一門課程學(xué)習(xí)前后進(jìn)行兩次測(cè)試；2）課程結(jié)束后對(duì)比班與研究班兩組測(cè)試。

測(cè)試指標(biāo)：（1）學(xué)生對(duì)該課程感興趣的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量；（2）獲取知識(shí)的途徑的多樣性考量；（3）使用信息技術(shù)能力、深淺的考量（主要是指軟件使用及掌握程度上）；（4）針對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)，掌握的知識(shí)量的廣度、深度、是否有前沿資訊等的考量；（5）知識(shí)利用能力的考量：依據(jù)能否利用已掌握的知識(shí)書寫論文，創(chuàng)建作品，設(shè)計(jì)產(chǎn)品等的實(shí)踐結(jié)果。（6）課程成績(jī)：期末考試成績(jī)、全國(guó)等級(jí)考試通過率、職業(yè)技能證書通過率等。

測(cè)試結(jié)果分析及結(jié)論：通過課程的實(shí)踐與測(cè)試，表明Big6與課程教學(xué)相結(jié)合的學(xué)生自主探究型的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的掌握是可靠的、一致的和穩(wěn)定的，是行之有效的提升學(xué)生們信息素養(yǎng)、提高自主學(xué)習(xí)能力的、適應(yīng)當(dāng)代新載體媒體環(huán)境下的較優(yōu)良的學(xué)習(xí)模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李愛珍，洪如霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（4）.

[2]宋瑞莉.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的構(gòu)建初探[J].中小企業(yè)管理與科技，2011（25）.