新環境下技校學生管理工作探析

摘 要 技校學生管理一直以來是技校教育的一個難題。本文探討了對技校學生進行因材施教的措施，包括傳統教學、預科班、特殊教育班等方式，并對技校班級管理工作的增強個人修養、量化考核等若干切入點進行探析。

關鍵詞 技校學生管理 因材施教 班級管理

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

Analysis of Technical School Students' Management

under the New Environment

HU Yanhua

（Xiaogan Senior Technician School， Xiaogan， Hubei 432000）

Abstract Technical school student management has always been a problem of technical school education. This paper discusses the technical school students' individualized measures， including the traditional teaching， preparatory classes， special education classes， etc.， and enhanced personal accomplishment， quantitative assessment of a number of entry points， such as the management of technical school classes were explored.

Key words technical school students' management； individualized； class management

近年來，由于大學擴招、地方生源保護等原因，導致技校生源的數量與質量均日益下滑，技校陷入“生難招、生難管、生難留”的困難局面。如何基于現有的生源質量，對學生進行全面的德才教育，遏制住這不斷下滑的勢頭，是我們技校教育工作者不得不面對的課題。針對這一課題，引發了我們在日常工作中的許多思考和探索。

1 當前技校學生的情況

在現有環境下招進來的學生參差不齊，不僅差異性大，學習基礎也很差。學生差異性主要表現在以下幾個方面：（1）年齡差異大； （2）學習基礎差距大；（3）社會閱歷差異大。

學生心理問題多。大部分學生家庭生活存在問題，有的是留守兒童，有的是父母離異，還有的學生父母皆無，在親戚朋友中流轉，自幼養成內向、多疑、孤僻的性格。心理長期得不到疏通，存在不健康問題。對參差不齊的學生不能搞“一刀切”教育模式，應該采取先圣孔子“因材施教”法。

2 從學生層次上進行分流，因材施教

據觀察，如按“一刀切”教育模式，初入學的學生因為新的環境、新的起點、新的希望，基本上能夠跟得上學校統一的步伐。但經過一段時間后，就有一些學生掉隊了。如何對這些學生施以有效的教育呢？

2.1 對于愛學習的學生，輔以傳統教學

在技校入學的學生中，有一部分學生學習基礎和習慣尚可，可以依照國家教學大綱進行培養。在實際操作中，我們要加大對這部分學生的培養力度，適度拓寬學生的理論知識，強化學生的實訓技能。這樣做既考慮了學生的持續發展又進行了學校的品牌建設。

2.2 學習基礎差的學生，可以先上“預科”班

一部分學生因為學習習慣不好或學習基礎差，心理長期得不到疏通，對外表象就是拒絕接受教育。首先要解決的問題，可以通過心理輔導和拓展活動來讓他們慢慢敞開心扉。第一步：走出迷失的青春，改變消極的生活狀態；第二步：從自暴自棄到積極進取。等他們的心理、基礎知識都合格了以后再把他們輸送到正常的教育軌道上來。

2.3 對于屢教不改的學生，送入學校組建的特殊教育班

在正常的班級教育中，對于那些班主任反復教育無效果的學生，送入學校學生科組建的特殊教育班。這個特殊教育班的師資應該是學校學生管理的“智囊團”，既能文也能武。在特殊教育班中，我們采用以下幾種方式對學生進行教育：（1）國防教育，強身健體，促進他們良好習慣的養成；（2）心理輔導與人格培養，啟迪心智；（3）戶外勞動，體驗生活，讓他們從勞動中反思父母掙錢的不易；（4）參觀少管所、拘留所，讓他們產生對違法犯罪的恐懼，規范自己的行為，樹立正確的人生觀。

“預科”班與特殊教育班都只是一個暫態，所有的學生仍就是以班級為單位進行教育，班主任又如何開展班級管理工作呢？

3 班主任開展班級管理工作的切入點

班主任是落實教育方針和學校培養目標的保證，是學生步入社會前的領航人。班主任的工作對學生的健康成長有著極其深遠的影響。

3.1 從增強個人修養的角度，引導確定學生前進的方向

技校學生的教育要德、才并重。在個人修養方面，技校生有著很強的可塑性。作為班主任，要培養技校生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會生存、學會交際，從多方面培養學生的個人修養。

個人修養的根本是性格。班主任在班級管理過程中，要反復給學生滲透這個理念——行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。班主任要帶領學生客觀地分析自身進入社會的優劣勢：人生的道路上，我們雖然沒有驕人的學歷，但我們有好的性格、掌握了實用的技術，我們一樣能把人生的路越走越寬。通過班主任帶領學生不斷地分析論證，讓這一理念深入人心，并確定大家前進的方向——通過日常行為，養成良好的性格。

3.2 建立班規，對學生進行量化考核，規范學生的行為習慣

除了讓學生具備養成良好性格的意識外，還要幫助他們建立一套行之有效的制度，創造一個良好的培養環境，促進他們養成良好的性格。

通過大家集思廣益，制定切實可行的班紀班規，進行班級日常行為規范量化考核。一個好的制度還要有強有力的執行力。為了保證值日生的素質，值日生通過競選上崗。為了讓值日生之間形成有利的競爭，值日生采取輪流值日制度，每天班級確定一個值日生為負責人，這就使得每天的班級管理情況形成了一個對比，給值日生產生無形的壓力，讓他們不斷提高執行力。除此之外，我們讓單周值日的團隊以班長為首，雙周值日的團隊以紀律委員為首，使得單、雙周值日團隊之間形成了競爭合作的關系。

在管理的方式上，我們采用“以獎代罰”、“樹立榜樣”等做法。每周、每月、每學期進行匯總表彰和獎勵。學校給到班級的所有榮譽、獎勵，我們都以匯總積分排行榜為準。對總是排在后面的同學，我們人為設置一個他夠得著的“蘋果”。比如說，某同學通宵上網違規了，按照班規要扣分，但我給他一個“蘋果”，如果他能管得住自己，連續4個星期不犯此錯，扣的分就給他補回來。通過以上舉措，建立班規并逐條落實，就會引導學生形成好的行為習慣。

4 注重學生綜合素質的培養

自身所具備的綜合素質，是技校生今后在社會上立足的根本。在學校層面，組織校園文化藝術節，鼓勵學生成立各種社團。在班級層面，組織學生每天開展讀書讀報活動，每周開展一次比賽活動（演講、辨論、羽毛球等），每月組織一場聯歡晚會，并成立象棋小組、圍棋小組和興趣小組。通過有目的地組織各種活動和成立社團，使得學生可以找到自身的存在感，發現自身的價值，展示自身的才能，發揮自身的特長。同時，也培養了學生對社會、集體及他人的責任感，鍛煉了學生的組織能力、表達能力和創造能力，提高了學生的綜合素質。綜合素質的提高，增強了技校生自身的發展潛能，也提高了技校生在今后社會中的競爭力。

綜上所述，雖然在目前的社會大環境下，技校教育工作者面臨著諸多挑戰，但為了迎接挑戰，我們除了在教學方面多下氣力外，更需在學生管理方面多想辦法。

我們須以技校教育工作者之心，在培養學生技能的同時，也要培養學生良好的個人修養、行為習慣和綜合素質，通過提高學生的綜合競爭力增強學生的信心，給學生們希望。給學生們希望，也是為扭轉當前技校教育的困難局面打造希望。

參考文獻

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