我國競技體育可持續發展的思考

摘 要 我國競技體育的培養模式一直以來遭外界詬病，怎么樣讓高校競技體育摘掉中國競技體育配角的帽子，筆者嘗試以文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法，以科學的理論指導為基礎，從高校競技體育的定位入手，分析現行的高校體育發展現狀，提出以高校競技體育為軸心的發展思路。

關鍵詞 競技體育 高校 體教結合 軸心

一、我國高校競技體育的發展現狀

（一）生源不足，招生監督機制不完善

運動員來源問題是嚴重影響高校高水平運動隊發展的主要原因[1]。目前我國高校競技體育的總體水平與世界發達國家相比相對落后，特別是以美國為例，美國的高校競技體育的發展領先于世界其他國家，每屆奧運會的運動員80%來自美國的各個高校。就我國高校競技體育的發展狀況來說高校培養的競技體育運動員絕大多數不能登上世界比賽的舞臺，其主要原因就是我國高校競技體育生源不足，而且其生源一直受到舉國體制的影響，慢慢的我國高校競技體育演變成了舉國體制下的三級訓練模式所退役或淘汰的運動員的收容所。試想一下這樣的生源或者說招生模式怎么能培養出世界級優秀的運動員。再者招生監督機制的不完善使很多富有潛力的運動運得不到培養，現行的高校競技體育招生政策都是達到國家二級或二級以上的運動員都能報考，但是怎么去錄取這其中又有很多可探討的問題，同等級的運動員錄取是看發展潛力還是考試的運動成績，錄取是不是根據運動員的選材進行錄取。因為沒有很完善的錄取監督機制所以在運動員的錄取問題上還存在很多人為的現象。

（二）高校競技體育運動隊教練及科研團隊建設相對滯后

教練員的管理水平、訓練水平、指揮協調能力是決定高水平運動隊成功與發展的重要基礎[2]。

競技體育離不開優秀的教練，千里馬需遇伯樂才能體現千里馬的價值。目前我國高校高水平訓練隊的教練員多有本校的教師兼任，但據最新的調查顯示高校教師普遍認為科研才是教師在高校生存的根本，所以目前我國高校高水平運動隊教練顯然不能擔負起其相應的責任，其一高校高水平運動對教練專業教練素養不夠強硬，大多數教練沒有專業隊的訓練經驗更別談大賽是的臨場指揮經驗；其二高校高水平運動對教練的工作重心是在科研上，使本身就不具備專業教練的高校高水平運動隊教練對高校高水平運動對的貢獻更顯得微乎其微。就現在的狀況來看，我國高校高水平運動隊才是真正的“業余訓練”（教練員的業余）。是想一下這樣的教練員怎么能培養出真正的高校高水平運動員。

（三）片面的追求體教結合導致，使體教結合偏離了初衷

從廣州大運會成績看我國所謂的大學生運動員以很大的優勢占據金牌榜，為什么取得了這么優異的成績，高校競技體育還是一直遭人詬病那。

金牌至上的理念使得高校普遍把爭金奪銀放在了首位，為此各個高校在運動員選擇上出現了“掛靠”現象，而使得體育與教育結合走上了誤區，所以說大學生運動會實則還是國外的大學生運動員和我國的三級訓練模式培養的運動員比賽，結果可想而知。最初的體教結合是為了運動員的全面發展，是為了為我國競技體育尋找新的培養模式用以取代舉國體制下的三級訓練模式，體教結合發展到今天不可否認取得了一定的成效，但是我們也看到了現在的體教結合正在一步步的走向誤區。對體育部門來說現在的體教結合中的高校競技體育儼然發展成了三級訓練模式的退役運動員收容所。對教育部門來說體教結合就是借助三級訓練模式下退役的運動員來提高自己的學校品牌，他們寧愿接受高水平退役運動員也不愿意自己去培養屬于自己的高校高水平運動員，在這種功利化的驅使下，使得我國高校競技體育長期依附于我國的三級訓練模式，何談當初提出的體教結合是為我國競技運動員的培養尋找新的出路。

（四）賽制體制不完善，賽事少水平低

比賽機會少是困擾高校高水平運動隊發展的另一個重要原因[3]。高校高水平運動隊與國內職業競技體育體制難以接軌，最初組建高校高水平運動隊是為我國競技體育培養后備人才，既然是我國競技體育的后備人才其賽制也應該與職業競技體育接軌。高校高水平賽制設置應該起到承上啟下的作用，承上是指與我國乃至世界職業競技體育賽事接軌，啟下是指與國內中小學賽事的銜接，這樣才能使得我國競技體育后備人才得到可持續發展，因為國內對高校高水平競技的定位偏差，使得高校高水平運動隊參賽機會少，更談不上競技體育的以賽代練。

二、體教結合下以高校競技體育為軸心的發展模式探析

（一）體教結合下高校競技體育為軸心的發展模式的定義

所謂的以高校競技體育為軸心就是指在體教結合的基礎上以高校競技體育為中心貫穿于每個運動員的培養體系，通過運動員和教練員的流動，為我國競技體育培養優秀的運動員以及為各個訓練體系培養優秀的教練員。

（二）體教結合下高校競技體育為軸心的發展模式的優勢

1.教育環境的優勢

從目前的競技體育人才的綜合素質來看，運動員的智商（文化知識、人文素養）越來越重要，其智商的高低直接制約著運動員的發展，雖然舉國體制下的三級訓練模式對運動員的智商的發展相當重視，但礙于教育環境的限制這個問題一直沒得到很好地解決，組建高校高水平運動對就是為了試圖用高效教育環境的優勢來培養運動員。高校除了可以提高運動員的競技技能的同時，其本身所具備的文化教育環境也是在運動員的培養上有獨到的優勢，高校的氛圍可以促進運動員對知識的追求，可以影響運動員對知識的渴求度。高校競技體育與傳統競技訓練管理體制所培養的專業運動員最大的區別就是高校競技體育培養出來的運動員不僅具有過硬的運動技能而卻具備和普通大學生相當的文化素養。運動員通過高校培養不僅能繼續強化自己的運動技能而卻可也學到相應的科學文化知識。校園文化氛圍的熏陶不僅可以間接地督促運動員的學習還可以提高運動員對學習的自覺性，有助于他們形成良好的職業道德和敬業精神，文化素養的提高使得運動員的認知水平也得到了提高，認知水平的提高可以為運動員的全方面發展鑒定基礎。

2.競技運動員自身的可持續發展

休謨在《人性論》中道出：“任何學科不論似乎與人性離得多遠，他們總是通過這樣或那樣的途徑回到人性。”競技體育施行體教結合，其實質就是讓競技體育回歸人性。這么多年的發展我國競技體育所取得的成績有目共睹，但是競技運動員培養過程中偏離自然的規律拋棄人性的培養模式，使得競技體育的發展出現了很多社會性的問題。退役運動員的再社會化問題尤為突出，這種矛盾突出的培養模式對變革的需求尤為重要。競技體育的發展應該遵循運動員的發展為先的要務。競技運動員的培養首先應該讓其成為一個合格的社會人，首先舉國體制下的三級訓練模式使得運動員與社會隔離，長時間的隔離模式下使很多退役的運動員不能適應社會的需求難再社會立足，再者舉國體制下的三級訓練模式重點在于運動員的運動技能的培養上，當運動員退役或因傷病離開運動隊的時候，受到文化知識、人文素養不足的限制也難以在社會上有所發展。而高校競技體育培養的運動員除了運動技能的培養之外，還可以選則專業課程學習，很多高校對運動員的文化專業不做限制，他們可以自由選擇自己喜愛的專業。這也從側面提高了運動員對學習的興趣。大學的學習為運動員的在社會化打下了基礎，也就是為其將來的自身的可持續發展打下了基礎。

3.培養真正的大學生運動員同時為各個訓練單位提供優秀教練

因為不能短時間內取締三級訓練模式所以我們可以采用小學-中學-大學一條龍模式與三級訓練模式以及俱樂部模式并存的方式為我國競技體育培養人才，這只是一個過渡階段，這樣的優勢在于不會使我國的競技體育水平突然下降，畢竟舉國體制下的三級訓練模式已經在我國開展了很多年，體制相對完善，要想改變目前的競技體育后備人才的培養模式，必須經歷這個過渡階段。就現在的現狀我國體育部門也意識到了目前競技體育后備人才培養方式的改變，也出現很多成功的案例，如清華大學的一條龍訓練模式是其中佼佼者。筆者所談的一條龍訓練模式中的關鍵是每個大學應該與一些傳統的中小學結對，每年大學應該從自己固定的結對對象中招收一部分有天賦的運動員進入大學，這樣的優勢在于，首先提高了中學運動員訓練的積極性，使得優秀的中學運動員不在為了考大學使出奔波可以專心的投入到訓練中。其次保證了高校競技體育的生源來源與質量。而高校培養的體育人才又可以輸送到中小學，為中小學輸送優秀的教練人才。提高目前中小學的教練質量。總之以高校為軸心的小學-中學-大學一條龍模式是一個運動員、教練員的循環模式，這樣的模式優勢在于首先解決了高校競技體育發展的運動員生源不足與質量不高的問題同時也解決了高校培養的體育人才的就業問題，再次也可以為目前的中小學輸送高質量的教練人才。同時高校可以接收各個培養模式因傷病或年齡問題退役的優秀運動員，因為這些運動員本身具有很高的專業素質通過高校的文化素養及理論知識的培養等。也可以為各個培養模式輸送高質量的教練人才。

參考文獻：

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