增強大學體育教學與職業素養相融合的模式探討

摘 要 高校作為培養專業人才的教育機構，在長期的辦學中都未能將體育教學納入到學生的職業素養培養之中。這或許是因缺少對體育教學功能的整體認識，而過于聚焦體育教學在增強學生體質方面的作用而導致。為此，需要從深化對融合模式可行性分析、打破對大學體育課的傳統認識、創新體育教學項目增強趣味性等三個方面來轉變大學體育的教學模式。

關鍵詞 大學體育 職業素養 融合 增強

目前，國家教育部提出將1999年之后升格的本科院校，逐漸轉變為以培養學生職業能力為主的高校。從中可以看出，國家上層建筑在轉變大學教育理念，以及在突出學生職業能力教育上的決心。在此背景下，如何使大學體育教學參與其中便構成了本文立論的出發點。

高校作為培養專業人才的教育機構，在長期的辦學中都未能將體育教學納入到學生的職業素養培養之中。究其原因是多方面的，但缺少對體育教學功能的整體認識，而過于聚焦體育教學在增強學生體質方面的作用應是主要原因。為此，當前就需要以實際行動來打破人們對體育教學的固有認識，且通過挖掘體育教學的衍生功能來提升其現有的課程地位。

一、對職業素養的解讀

關于大學生職業素養所涵蓋的內容十分豐富，但結合體育教學的功能來看，則可以從以下兩個方面來展開解讀。

（一）團隊合作能力方面

眾所周知，現代職場的工作模式便是以團隊作業為主導，其中團隊成員之間形成的分工與協作的崗位關系。實踐表明，才參加工作的大學生或許能在崗位職能下遵循分工與協作關系，但并不一定能將“團隊意識”始終貫穿于心中，從而便可能在崗位上出現“越界”和漠視集體利益的情況。這種情況的出現一方面歸因于他們缺少社會經驗，另一方面便在于90后大學生特有的時代特征。為此，作為社會型動物的人類同樣需要在職場上遵循微社會環境的規則，并在該規則下實現自己的職業發展。可見，團隊合作能力構成了大學生職業素養的重要元素之一。

（二）自我情緒干預方面

盡管在上文提出了團隊合作能力，但并不意味著崗位工作就不需要個人單獨來完成。對于工科專業的學生來說，未來在項目制的崗位制度下獨立完成屬于自己任務的工作內容已是常態。即使對于商科背景的學生而言，許多文案和數據處理工作需要獨立來完成。因此，如何在缺少互動和溝通的環境下來進行自我負面情緒的干預，則成為了大學生職業素養的一部分。同時，隨著大學生畢業步入社會必然面臨著人際交往、婚戀、置業等方面的活動，而這些都將可能在一定程度上給他們帶來不好的體驗而影響工作。可見，自我負面情緒干預能力便成為了職業素養的重要構件。

二、解讀基礎上對大學體育教學的反思

如何將大學體育教學模式通過改造來培養學生的上述能力，則成為了本文所要完成的任務。從而，為了使大學體育教學的教改工作符合實際需要，并遵循校本原則，以下將從三個方面進行反思。

（一）對大學體育教學目的的反思

若要切實增強二者的融合態勢，首先就需要調整現階段的教學目的。教學目的與教學目標之間的區別在于，前者更加強調教師在教學中的價值取向。而這里的價值取向便是全面認識體育教學的衍生功能，使其教學內容能與大學生當前的職業培養相契合。然而，在現階段的體育教學氛圍和高校教育生態下，人們在對體育課程功能的認識仍存在著固有意識，因此在教改之前應盡量減輕傳統意識的干擾。

（二）對大學體育教學手段的反思

增強二者之前的融合度關鍵還在于教學手段的創新上，但在現有教學資源存量和教學課時的限制下，我們不可能也沒有必要改變現行的教學傳統，畢竟大學 體育教學仍背負著培養學生健康體魄的任務。那么如何做到既不打破現行傳統，又能實現二者之間的融合呢。最好的方式便是進行教學項目的創新，并在時間和場地上進行選擇性教學。從中可以發現，這樣的方式不僅沒有引起教師們的不適感，也能在現有教學資源存量下來增強二者的融合。

三、反思引導下增強二者融合模式的構建

根據上文所述并在反思引導下，增強二者融合模式可從以下三個方面來展開。

（一）深化對融合模式可行性分析

梳理現階段的有關文獻可知，諸多同行已經提出了類似于本文的觀點，但在措施構建上卻忽視了可行性問題。那么怎樣來提升二者融合的可行性呢。具體而言，可以從三個方面來著手：1.對所在高校的學科特色和專業結構進行調研，從而梳理出本校學生的職業素養的內在要求；2.結合學校體育教學資源現狀，適應性的完成課程項目的研發；3.在實施融合過程中重視學生的體驗，并建立起教與學之間的溝通機制。

（二）打破對大學體育課的傳統認識

為了減少大學體育教學改革的阻力，需要從高校至上而下的來打破對該課程的傳統認識。在認識上，可以緊密圍繞著體育對培養學生團隊合作能力，以及個體負面情緒干預能力的認識。具體的認識過程可以由體育教研組來給高校管理者講解這些原理為切入點，原理包括：集體體育活動將能培養學生的團隊意識；體育活動本身又能培養學生健康的身心，從而學生可以從體育活動中獲得放松心情的效果。

（三）創新體育教學項目增強趣味性

為了完成與兩大職業素養的融合，在體育項目上也需要進行創新。從實踐所得到的體驗可知，創新的原則應遵循減少競技對抗性，而增加團隊互助和堅忍不拔的元素。因此，可以考慮將社會體育項目中的定向運動納入其中，進行內容開發。

綜上所述，以上便構成了有關文章主題的討論。這里仍需強調，高校體育教學改革應建立起校本要求之下，從而切實植根于本校的職業教育之中。

四、實證討論

以開展尋寶活動為例：范圍學校操場到住宿樓。在活動之前教師將學生分了兩組；設計出兩條由操場通往宿舍樓的路線，分別由每組學生使用；預先在兩條路徑的沿線放置信封；信封里含有信紙，標有下一封信封的位置，以此類推。最后看，那一組的學生最先找到放在同處的唯一寶物。通過這樣的定向運動，在增加體育教學樂趣的同時，也形成了團隊合作精神。在學生選出的隊長帶領下，團隊成員分工行事、相互配合，最終完成該項任務。當然，在具體的實現形式上，可以不是信封而改為其它信息告知方式。但是，其形式的內容須在兩個團隊間，建立起公平的競賽規則。只有這樣，才能使該項在大學體育教學中得到發展。

通過上述定向運動的開展，不難發現：定向運動采取以團隊為單位進行比賽，在比賽過程中各團隊根據統一的任務，在各自團隊內部進行任務分工與協作。最后，依靠集體的力量實現最終目標。可見，該運動首先具有競技性，因此，符合大學學生的心理特征；其次，該運動是以團隊為單位，因此，又能實現學生在團隊內部的充分互動，形成團隊精神。

五、小結

本文認為，需要從深化對融合模式可行性分析、打破對大學體育課的傳統認識、創新體育教學項目增強趣味性等三個方面來轉變大學體育的教學模式。因此，大學體育教學創新模式的重點，便需要放在教學項目的調整和重構上。通過這些努力，也將有助于提升大學體育的課程地位。最終，融入到高校的課程改革體系之中。

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