試論高校體育教學中的教學交往

摘 要 為了對高校體育教學中的教學交往有一個正確了認識和把握，充分發(fā)揮教學交往對高校體育教學活動的促進作用，本文就針對高校體育教學中的教學交往問題進行了分析。文章首先簡要闡述了體育教學中教學交往的概念及內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上進一步探討了影響高校體育教學中教學交往的常見因素（任課教師、學生、教學氛圍），并在全文分析的基礎(chǔ)了提出了有效構(gòu)建高校體育教學中教學交往的幾點對策與建議（重視師生交往的民主性、強化對體育任課教師交往理性和能力的培養(yǎng)、建立健全有利于保障教學交往的長效機制）。

關(guān)鍵詞 教學交往 體育教學 高校

隨著高校體育教學改革的深入實施，教學交往在高校體育教學活動中所發(fā)揮的重要性也越來越明顯。教學交往在高校體育教學中的有效開展，不但有助于拉近任課教師與學生之間的距離，提高體育知識和體育技能傳授的效率和質(zhì)量，同時，還能夠為高校體育教學活動的有效設(shè)計提供可靠的信息，以此來促進高校體育教學質(zhì)量的不斷提升。所以，為了對高校體育教學中的教學交往有一個正確了認識和把握，充分發(fā)揮教學交往對高校體育教學活動的促進作用，有必要對高校體育教學中的教學交往問題進行有針對性的研究。

一、體育教學中教學交往的概念及內(nèi)涵

體育教學中的教學交往，實際上指的就是以體育教學活動的參與者或交往主體（任課教師、學生）之間的語言為中介的多向、多邊、多層次以及多維度的人際往來、溝通或者情感交流和打成認同一致的相互理解。在體育教學交往的概念中，主要有如下兩個關(guān)鍵點：

一是，體育教學中教學交往的媒介。在體育教學中，教學交往的媒介主要有語言手段和非語言手段兩種。其中，語言手段常見的主要有任課教師的口頭語言講解和體育教科書上的書面文字語言兩種；而非語言手段常見的則有教學活動中任課教師的哨笛聲、示范動作、表情、延伸、手勢以及服裝等等。體育教學中的教學交往，通常是任課教師和學生通過語言來實現(xiàn)的，例如：任課教師在講授運動技術(shù)時，往往會邊講解邊示范，這種對運動技術(shù)的解讀方式，就會讓學生同時在感性和理性兩個層面上獲得對技術(shù)動作的正確認識，從而完成較為過程。

二是，體育教學中教學較為的目標導向性。體育教學中教學交往的發(fā)生并不是盲目的，而是以一定的教學目標為指向，受一定的教學目標的規(guī)范的。例如：教學交往中的各類語言的應用，就不是隨意的或者是模糊的，而是帶有一定的導向性和指向性的，如，在肩肘倒立動作中任課教師的提示語言“提臀、緊腰、繃腳尖”等，就是為學生的動作技能學習起導向作用的，以此來促進學生技能動作的學習和教學目標的達成。

二、影響高校體育教學中教學交往的常見因素分析

（一）體育任課教師

高校體育教學中的教學交往是發(fā)生在體育教學活動之中的，體育任課教師與學生雙方主體之間的交互作用。因此，體育任課教師作為教學交往的主體之一，勢必會對高校體育教學中的教學交往產(chǎn)生影響。

概況來說，體育任課教師對高校體育教學中教學交往的影響主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是，體育任課教師的心理基礎(chǔ)。也就是體育任課教師在進行教學交往時，所具有的知識基礎(chǔ)、智能水平以及心理狀態(tài)等，這些情況會對任課教師在教學交往中的情感、態(tài)度、動機等產(chǎn)生直接的影響；二是，任課教師對學生的了解程度。對學生的充分了解，是體育任課教師與學生進行有效的互動和交往的前提。對學生的了解程度的不同，往往就會影響到教學交往的成效。要實現(xiàn)對學生的充分了解和認識，體育任課教師不但要將學生作為一個整體來進行認識和把握，同時還要重視對每個學生的了解和認識，重視對學生之間的個體差異性；三是，體育任課教師的人格特征。體育任課教師的人格特征，會通過影響任課教師的教育教學行為，來影響其與學生之間的交往和互動情況。例如：公正、誠實、自律自制的任課教師，這些自身的特點也會在其所開展的教學活動中得以體現(xiàn)，使得體育教學中的教學交往活動更加順暢、高效。

（二）學生個體

學生作為高校體育教學中教學交往活動的主體之一，同樣也會對所發(fā)生的教學交往產(chǎn)生影響。簡要說來，其對教學交往的影響，主要有其在集體中的地位、在集體中的自我感覺以及人際選擇等幾個方面。例如：體育運動水平較高的學生或是在某項體育運動中有特長的學生，往往在其所在的運動群體中的地位就較高，相應的也就更具有人際吸引力，與任課教師和同學之間的交往也就往往比較積極主動，也比較順暢，從而體現(xiàn)了學生個體在集體中的地位對體育教學中教學交往的影響。

（三）課堂氛圍

在開展高校體育教學活動時，課堂的教學氛圍，是教學的心理背景。通常來說，積極的、和諧的、愉悅的教學氛圍，更有助于學生體育知識和體育技能的掌握，同時，也更有利于師生之間、生生之間的人際交往和人際關(guān)系。例如：在不信任的“防衛(wèi)性氣氛”中，教學交往往往很難得以順暢的進行，教學就會呆板無趣、效率低下。而在具有接受性和契合性的“支持性氣氛”，學生的交往行為就會比較積極活躍，教學效率也會得到明顯的提高。

三、構(gòu)建高校體育教學中教學交往的對策與建議

（一）重視高校體育教學中師生交往的民主性

在高校體育教學活動中，學生的學習應該是一種民主性的學習活動。也就是說，在高校體育教學中任課教師不再是知識和技能的權(quán)威，也不再是整個課堂活動的絕對控制者，而學生也不再是被動接受者和服從者，在整個教學活動中，任課教師和學生是處于平等的地位的，體育教學活動的開展，就是師生一起共同學習、共同創(chuàng)造、共同提升的過程。由此可見，在這一點上，任課教師與學生之間的關(guān)系有了新的變化，即：任課教師開始成為了課堂教學活動的主導，其在傳遞體育知識和技能之外，開始越來越多的激勵學生進行自主思考和自主練習，在教學活動中擔任了一個參與者、引導者的角色，只有這樣在很多高校中“物化”了的體育教學，才能夠重新回到“人”這一點上，以此來促進良好的教學氛圍的營造和高校體育教學中教學交往的構(gòu)建。

（二）強化對體育任課教師交往理性和能力的培養(yǎng)

體育任課教師是教學交往中的重要主體之一，也是教學成效的基礎(chǔ)保障。要實現(xiàn)高校體育教學中教學交往的有效構(gòu)建，對于任課教師來說，其不但要具有一定的執(zhí)教能力、扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，同時還要具有一定的交往理性和一定水平的交往能力。只有這樣，體育任課教師才能夠具有良好的交往意識，并在所開展的教學活動中進行滲透和落實。由此可見，培養(yǎng)一支具有交往理性和交往能力的、高水平、高素質(zhì)的體育師資隊伍，是高校體育教學中教學交往有效構(gòu)建的人才基礎(chǔ)。所以，一定要注意強化對體育任課教師交往理性和交往能力的培養(yǎng)。

要強化對體育任課教師交往理性和交往能力的培養(yǎng)，應注意如下兩點：一是，要注意對任課教師進行教學交往教育，讓其認識到教學交往的重要性；二是，通過培養(yǎng)和提高體育任課教師的語言表達能力來提高其交往能力。雖然說體育任課教師均受過專業(yè)的體育教育，但是高校體育教學活動的開展，卻步是僅僅依靠肢體師范就能夠完成的，而是要在肢體師范的同時，需要利用語言來進行說明和表達。因此，提高了任課教師的語言表達能力，往往會讓教學交往的過程變得更加的順暢和高效。

（三）應建立健全有利于保障教學交往的長效機制

要實現(xiàn)對高校體育教學中教學交往的有效構(gòu)建，必須要將教學交往形成一種常態(tài)的、穩(wěn)定的教學習慣，而這種習慣的形成就需要相應的制度規(guī)范來做保障。所以，在高校所制定的體育制度和規(guī)范之中，應有針對性的突出對體育教學中教學交往的支持和保護，從而形成有利于教學交往構(gòu)建和發(fā)展的長效機制。例如：在體育任課教師的年度考核中，就可以設(shè)置學生測評，將學生的評價作為評判和衡量體育任課教師教學質(zhì)量和工作表現(xiàn)情況的一個重要指標。而學生的評價，則往往與體育任課教師在日常教學活動中與學生進行溝通和交往的情況密切相關(guān)，因此，這一考核制度的制定就有助于激發(fā)體育任課教師與學生進行交往的意愿，讓他們自覺的重視教學活動中的教學交往。除此之外，制度的建立健全不但可以針對人來進行，也可以針對事來進行，如，在課程的安排方面，學校就應制定確保體育課時的制度，嚴禁出現(xiàn)體育課被擠占和挪用的問題出現(xiàn)，從而確保教學活動的開展和教學交往的實現(xiàn)。

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