提高高中體育選項教學有效性的若干建議

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-02

摘 要 本文針對筆者參加浙江省寧波市北侖區高中體育教研活動有感并結合多年體育課堂教學實踐，在確定教學的“點”，把握教學的“量”，優選教學的“法”，調控多變的“設”等方面，分析和探討提高當前高中體育選項教學有效性的若干教學建議。

關鍵詞 選項教學 有效性 建議

案例：2014年1月2日北侖區高中體育教研活動在柴橋中學舉行的。活動期間分別觀摩了侖中S老師和明港Z老師的高中選項教學課，課后還聆聽了兄弟學校同行教師、教研員王老師和骨干余老師的精辟點評，給了我們很大的啟示和收獲。其中教研員王老師點評到：“當前課堂教學的核心是以技能技術教學為主，如何在課堂上有效的幫助學生學習知識，掌握技能，突破重難點，并能在實踐中合理的運用技能是我們所要努力的方向……所以要求老師必須充分地熟悉教材、吃透教材，并且了解我們的學生學情……”，這讓我又想到浙江省教研員余立峰老師在一次講座中專門談了“運動技能教學相關問題再認識”和“體育教材功能價值”感觸很深。為什么要學運動技術？答案三個方面：一、認識角度，運動就是知識，同其他學科一樣有真正的知識傳送。二、學科角度，是學生與教師生存的必要條件。三、終身體育角度，讓人的一生享受生活[1]。作為一名高中選項課的體育教師，如何在45分鐘課堂教學中有效的解決那些問題，把課堂上學的各項運動技術為他們的終身體育服務。筆者通過教研活動觀摩的2節選項課的教學實踐及課后專家點評并結合本人日常教學事例，分析探討提高高中選項教學有效性的若干教學建議。

概念：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能高的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動[2]。

本文對影響體育教學有效性的現象歸因及建議分析如下。

一、確定教學的“點”

（一）課的重難點確定

課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。正確確定教學重點和難點，進而合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，是確保教學效果和質量的關鍵。同一教材同一教學內容在不同學習階段所確立的重點難點大不相同，不能籠統使用。

舉例：Z老師《健美操組合教學》第一單元第一課時。

重點：兩膝自然曲伸、步伐動作連貫。難點：步伐動作有節奏。突破手段：1.教師教、學生學（傳授式教法）；2.分小組自由練習（自主練習和小組合作練習法）；3.分組展示（給學生更大的表演舞臺）。

策略：1.熟練鉆研教材；2.合理分析學情；3.設計有效的教學手段。

（二）課的亮點

所謂“亮點”就是教師在教學中最有效的實現這節課教學目標的設計和方法，在教學中巧妙運用的各種手段解決教學中產生的問題和突發事件時所表現的能力，或者是形成一種氛圍并在此條件下，潛移默化中使得學生熟練掌握這節課學習的重點和難點的最佳途徑[3]。

舉例：Z老師《健美操組合教學》。

課的亮點之一：Z老師扎實的健美操基本功，優美的形態，激情四射的口令、節奏等等，感染并吸引了學生，使我們的學生積極參與并熱情地投入到練習和學習中來。在教師有效的調動下活躍的氣氛與學生參與的融合是這節課真正的亮點。

舉例：S老師《健身舞蹈與“快閃”》

課的亮點之一：S老師整堂課的組織安排、隊伍調動轉換設計的相當巧妙，過度自然連貫。

片段：排隊形游戲（為編隊形服務）——動作排練（學習階段）——分組排練（復習階段）——分組展示（展示自我階段）——集體排練（成功體驗階段）。

二、掌握教學的“量”

量指的是運動負荷。《課標》指出，體育課是一門以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技術、技能為主要目的的必修課[4]。要學好運動技術就必須要有足夠的“條件刺激”，才能形成“條件反射”。足夠的“條件刺激”（練習）就必須伴隨有必要的運動負荷。體育課必須重視運動負荷的合理安排。

問題一：2節觀摩課都存在著運動負荷不夠的現象。

原因：過小的運動負荷收不到練習或鍛煉的效果。沒有一定的運動負荷學生就無法掌握運動技能，學生的身體素質和基本活動能力也無法得到發展，體育學科也就失去了自身的特點。學生學不會動作，體驗不到技能掌握、提高后的快感，課的教學目標就無法實現。相反，如果運動負荷過大，則會影響學生身體發育，有損健康，使學生產生危難情緒，降低對體育的興趣。

問題二：教學內容安排過于簡單。

原因：引用余老師的話說：內容過于簡單，學生學習積極性很難調動，有一定難度的教學內容，使得學生有較強的挑戰心理，更加容易調動學生的熱情。

在教學中如何掌握運動負荷，主要是調控運動強度、運動密度、運動時間、運動數量四種主要因素。使得學生在有效的學習時間得到最大的鍛煉效果。

建議：在內容上安排加入跟教學內容有關的素質練習，通過素質練習強化鞏固教學內容。在體育課中既有汗水又有笑聲，那才是一堂真正意義上的好課。

三、優選教學的“法”

我們說“教無定法，貴在得法”，只要能從教學的實際需要和學生的年齡特點出發，善于激發學生的學習興趣，達成教學目標的落實，有利于運動技能的形成與掌握，有利于學生健康發展，任何教學方法都是好的，關鍵在于挑選最適合教學內容的方法[5]。

觀摩的2節課2個教師采用的教學方法類似相同。

教學方法：傳統的傳授法——小組自主合作練習——小組展示。

舉例：Z老師《健美操組合教學》片段：

重點：兩膝自然曲伸、步伐動作連貫。難點：步伐動作有節奏。

準備部分：跟音樂，跟著教師一起做準備操.

基本部分：內容（1）學習原地踏步，一字步，交叉步，V字步。

教法：（1）教師教，學生集體學。（2）分解動作與完整動作相結合。

內容（2）小組自主合作練習 鞏固熟練4種基本步伐+2X8拍的隊形變化。

教法：（1）充分發揮骨干作用及小組團隊合作能力。（2）教師巡回指導，發現問題及時糾正。

結束部分：跟音樂，跟著老師完成放松練習。

建議：為了更好的突破重點難點，在學習的過程中，除了教師的教以外，可以給我們的學生更大的空間來發揮。可以給學生更大的學習平臺，教師可以從導演轉化為演員或者觀眾。不要一味的采用跟著教師的想法一走到底。

如：1.探究式學習法。讓學生從問題中去解決問題，去體會動作的要點，對高中學生比較適合。

2.自主選擇、分層教學法。在自主練習階段，根據小組自己實際水平可以采用不同的分層教學法。給了各個小組一個突破自我的機會，更能體現組內合作的動力。

四、調控多變的“設”

設指的是預設。預設是基礎，是教學的前期準備。生成是關鍵，將預設和生成結合起來是一種藝術。預設內容廣泛，包括教材、教法、教師、學生、師生互動、場地器材、及課堂中出現的各種偶發事件等等。在實際教學過程中往往會出現以下幾個現象：

問題1：課堂中生產與預設不一樣時怎么處理？

舉例：S老師《健身舞蹈與“快閃”》，

開始部分排隊形游戲過度到基本部分的隊形片段，

教師預設理想化的隊形是雙圓圈隊形并且內外圈人數相等。但是在生成過程中，因為教師最后下達口令環節處理的不夠周密，導致學生生成的雙圓圈隊形是外圈約35人，內圈5人。此時S老師的處理：讓內圈5名同學加入到外圈，開始基本部分教學，隊形有雙圈臨時改為單圈。大單圈教學對教師自身教學提高了要求，人多，圈大，對教師在教學過程都帶來了影響，如講解的聲音要求、示范的面、教師與學生的互動、教師對學生掌握情況的了解都提高了一個要求，從而逐漸影響到課堂教學實效。

問題2：在分小組自主合作練習過程中，教師怎么合理引導我們的學生進行練習，做到真正意義上的指導？

問題3：在小組自由分組過程中會出現學生不太愿意在“舞臺”的中央練習，往往更多的喜歡尋找“舞臺”的角落進行。此時的我們除了把她們臨時拉回到舞臺中央外，還該做些什么？讓她們明白些什么？

體育課有著其他學科以外的特點，都是在室外進行，師生的大腦及身體完全處于活動狀態，活動空間越大，組織教學就越復雜，可能出現的生成性的問題也就越多，對課堂中隨時隨地發生的生成性問題科學、有效、及時的處理，能真正反映教師實際課堂駕御能力和運用能力。

建議：1.精心預設，為生成起航；不拘預設，為生成導航。在教學中通過師與生、生與生的交流互動，師生對話過程中去體驗去發現生成的需要，為完成教學目標服務。

2.教師力爭做到精講多練，把握學生有效的練習時間完成教學，讓學生有更多的自主練習時間投入到練習中去。 在練習中去掌握去提高去創新去反思，給學生更多更大的空間。

3.在課堂教學中，教師應根據學生掌握的情況及時、合理的評價，點評。點評范圍包括學生對所學技術動作掌握情況、存在的問題、易犯錯誤、如何引導糾正、在評價過程中力求做到從起點看變化，在鼓勵力爭上游的同時讓學生感受不斷超越的成功體驗，積累信心、耐心和長久的興趣，發揮評價的激勵作用。

4.在整個教學環節中，教師如何布置出一個具有創新，實用、美觀的學生練習場所，來營造學習氛圍的同時方便教學管理。能夠讓學生在完成練習過程中能觀看到其他同學的練習，做到學習、觀察、評價以達到共同提高

5.充分發揮輔助教具的優勢，如健美操課上音樂的優勢，多選擇些能激發引起學生學習練習欲望的音樂，讓學生有新鮮感，真正起到畫龍點睛的作用。

以上本人結合區教研活動中2節觀摩課后針對如何提高高中體育選項教學有效性的一點想法和建議，也是本人日常課堂教學的經驗積累。最后套用王章明教授的一句話：教學是一種美麗。探索是一種單純而美麗的航行，在航行中讓我們的課堂成為學生時代的記憶[6]。

參考文獻：

[1] 余立峰.深化體育課程改革的思考與行動[Z].專題講座.2013.7.

[2] 毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社.2007：52.

[3] 苗定超.為體育課中的亮點加分[J].中國學校體育.2008.5：15.

[4] 體育與健康學科教學指導意見[M].浙江教育出版社.2007：1.

[5] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社.1984：153.

[6] 王章明.體育游戲的性狀、創編與實踐[Z].專題講座.2011.8.