體育教育專業(yè)田徑課程存在問題及改革方向

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-01

摘 要 體育教育專業(yè)是為了培養(yǎng)出更多的體育師資力量，而田徑課程是其專業(yè)的主要課程之一，但是這門課程在教學(xué)過程中存在著不足之處，教學(xué)大綱，教學(xué)方法等方面無法滿足教學(xué)需求，因此必須采取一定的手段進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞 體育教育專業(yè) 田徑課程 問題 改革

最近幾年中國體育教學(xué)中存在很多問題，專業(yè)田徑課程教育也面臨此現(xiàn)象。像社會對人才要求與教育課程相背離，教育課程目標(biāo)不全面性，以及田徑課程測評與實施等方面問題，諸多問題對田徑事業(yè)的普及和發(fā)展存在很大弊端，同時也在一定程度上限制了田徑課程教學(xué)質(zhì)量的提高空間。

一、體育教育專業(yè)田徑課程存在的問題

（一）教學(xué)大綱建設(shè)滯后

一些高校依舊使用以前過時的體育教育專業(yè)大綱，這就造成田徑課程內(nèi)容與考試方法與現(xiàn)在中小學(xué)所受到的田徑教育相背離，同時與體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，致使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容與現(xiàn)實應(yīng)用相差很多。部分高校雖然也主動修改制訂大綱，但是總與高校田徑改革主流步伐不一致，在中小學(xué)課程教育與改革還有一定距離。所以，為使體育教育專業(yè)培養(yǎng)與課程目標(biāo)相符合，中小學(xué)田徑教育實際實施與社會需求相一致，應(yīng)必須加大高校體育教育田徑課程大綱的修正力度。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響

傳統(tǒng)體育課程以教授運動技能為主要部分，此方法一直沿用至今，它于運動訓(xùn)練課程雷同，并且埋沒了教師教育的職能，訓(xùn)練出的人才肯定會有許多缺點，不能適應(yīng)當(dāng)代中小學(xué)體育教學(xué)。課程內(nèi)容單一，授課形式片面，課堂上忽視學(xué)生與老師的能動性，是傳統(tǒng)教學(xué)體制下常見的現(xiàn)象，所以教學(xué)效果差強(qiáng)人意，而培養(yǎng)出的人才也缺乏相應(yīng)的素質(zhì)。因此，若想使田徑教育順應(yīng)現(xiàn)在社會培養(yǎng)全面人才需求的趨勢，改革傳統(tǒng)的田徑教育框架是當(dāng)務(wù)之急。

（三）教學(xué)方法陳舊

當(dāng)下，田徑教育一直沿用傳統(tǒng)的教育方法。其基本教育方法為：指導(dǎo)練習(xí)法、游戲比賽法、鞏固提高法、防止與糾正錯誤法和講解示范法。這五種教學(xué)方法經(jīng)過了幾十年的磨練與傳承，形成了相應(yīng)的理論體系，在教學(xué)實踐中起到了積極的指導(dǎo)作用。對于技能、技術(shù)作為主要教育目標(biāo)的課程中，基本教學(xué)方法還是很有效果的。然而，伴著教師教學(xué)目標(biāo)多向拓展、田徑教學(xué)課時驟減和教育變革迅速發(fā)展與昌盛，傳統(tǒng)教育方法的局限性、滯后性和不適宜性也逐漸表現(xiàn)出來。

（四）考核辦法缺乏科學(xué)性

現(xiàn)在的田徑考試方法，只考核學(xué)生對基本動作和基礎(chǔ)理論的掌握程度，而缺少對運用實施這些知識和技能的考察，這種考核當(dāng)然不能完全表現(xiàn)出學(xué)生的從業(yè)技術(shù)能力，田徑考試需要更加全面地評定學(xué)生的綜合技能，如覆蓋講示、糾錯、裁判、場地、編排、教學(xué)組織、競賽組織等綜合能力。

二、田徑課程改革的具體舉措

（一）修訂教學(xué)大綱

伴著體育教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改變，田徑課程的教育目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)變化，傳統(tǒng)田徑教育大綱需要做出相應(yīng)的篩選和縮減，主要原因是“新課標(biāo)”對田徑的部分項目技能提出了新要求。除此之外，在壓縮課程上，為符合當(dāng)代社會體育發(fā)展，可相應(yīng)增加一些戶外項目，而對于選修課程量的增添，可開設(shè)第二堂課，以此來滿足學(xué)生對田徑課程的需求，從而達(dá)到從業(yè)后在工作中健身指導(dǎo)語課外訓(xùn)練的需求

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

使用“師生合作教學(xué)法”進(jìn)行授課，是拋棄用傳授運動技能為主的傳統(tǒng)體育教育模式。訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力與獨立思考能力，從而提高了學(xué)生主動消化課上所講知識的能力。綱要信號的建立，表現(xiàn)了此技術(shù)內(nèi)部與技術(shù)之間存在的邏輯關(guān)系，老師通過兩次解析在清晰地再現(xiàn)此現(xiàn)實，可是讓同學(xué)順著老師的思路去理解動作技能，而下課之后，同學(xué)科獨立地按照信號綱來闡述和開展教材。這些操作，不僅鍛煉和拓展了學(xué)生的思維，還訓(xùn)練了學(xué)生獨立思考，同時學(xué)生口頭表達(dá)能力與活動組織力也得到了一定提高。

（三）更新教學(xué)方法

對于現(xiàn)在體育教學(xué)專業(yè)課程少與專業(yè)目標(biāo)改變的狀況，傳統(tǒng)的田徑教育方法已不在適用，由此打破傳統(tǒng)模式的韁繩，在田徑教育理論分析與教育實施中探索新體育教育理論和新教育方法，就成為當(dāng)今田徑教學(xué)中急需要解決的問題。

（四）建立科學(xué)的評價體系

把評定成績的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己給自己打分，其操作的難點與重點是測評真實性。如果將分?jǐn)?shù)評定權(quán)利完全由學(xué)生掌控，而且是有較高思維能力的大學(xué)生中，只靠思想教育是不行的，必然會出現(xiàn)亂評分的狀況。避免這種現(xiàn)象的方法，應(yīng)該使用學(xué)生自主評分，共同監(jiān)管的辦法。在公共體育課程的授課中，我們可以指定一些內(nèi)容、范圍、分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自主評分，例如30%的日常成績。這30%的日常成績，可以完全交付給學(xué)生自己評定。

增多階段性測評。階段性的評價是老師掌握同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步與否的最直接方法，所以在分類教育評價內(nèi)容中，應(yīng)該增設(shè)階段性評價，階段性評價為老師調(diào)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法提供了現(xiàn)實依據(jù)。對于某些課程通過一段時間的講授，學(xué)生掌握情況良好，那么老師就應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。通過階段性的測評結(jié)果，我們可以隨時增加或降低教學(xué)內(nèi)容的難度，以此來滿足不同級別不同種類的學(xué)生求知欲，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

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