CALLA模式在護理專業英語教學中的研究

摘要：本研究通過對目前國際趨勢以及國內高校護理專業英語教學現狀的分析，探討目前護理專業英語教學面臨的困難，并闡明目前護理專業英語叫許急需探索一套行之有效的教學模式。通過對CALLA模式的各階段流程、方法、定位等顯著特點的研究，闡述將其引入護理專業英語教學的優勢，并與傳統的教學模式相比較和結合，為我國護理專業英語教學模式研究提供新的思路和方法。

關鍵詞：CALLA模式；護理專業英語；研究

1背景

在經歷了經濟高速發展，國際交流日益頻繁，醫療護理領域，各種合作、交流不斷深入的幾十年后，部分國家人口結構呈現出老齡化趨勢，國際市場對護理人員的需求激增，各國政府和醫療機構都面臨高素質國際護理人才的緊缺問題。但在此大背景下，我們面臨的現狀卻是護理人員普遍專業英語能力較低，阻礙了國際交流與合作，使我國護理行業很難與國際接軌。教育部2001年頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的四號文件，明確地提出本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，以實現我國高等教育的可持續發展。之后，教育部又于2004年正式頒發《大學英語課程教學要求》(試行)，提出\"培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力\"這一新的教學目標。因此，在護理本科學生教學中，對多年來大學英語聽力課堂上的遵循的傳統教學模式進行改革是各高等護理院校教育改革的重點。就高校護理專業英語教學而言，教學多以傳統教學方法進行講授，導致學生學習積極性低，對課堂教學滿意度低等影響教學效果。而如何在正常教學計劃的框架內將策略培訓融入教學中，幾乎很少有研究提及。本研究借鑒國外研究成果旨在探索在護理專業英語教學中融入性策略培訓的模式，以期為我國護理專業英語教學改革提供可行性建議。

2國內高校護理專業英語教學的現狀分析

《大學英語教學大綱》規定，高校英語教學應分為基礎英語和專業英語教學兩個階段[1]。根據《大綱》，高校英語教學的目的是\"使學生能以英語為工具獲取專業所必需的信息\"。然而，與轟轟烈烈的基礎英語教學階段相比，專業英語教學階段卻顯得舉步維艱。許多高校至今未開設專業英語課，已經開設的學院大部分處于各學院自發、零散地組織專業英語教學的狀態中。

羅選民等[2]對國內14所高校調查顯示，目前國內對于專業英語教學通行的教學模式是：\"語言分析+英漢翻譯\"(50.99%)，這種教學法忽略了對學生語言交際等能力的培養。該調查同時顯示，63.51%的學生希望在專業英語學習的同時提高語言能力和專業能力。由此可以看出，我國高校目前所采用的專業英語教學方法相對陳舊，教學手段較為單一，無法滿足學生在專業英語學習階段的需求，而我國的護理專業英語在20世紀90年代才逐漸開展，學科起步晚，師資較為薄弱，至今還沒有一套較成熟的教學模式，因此，護理專業英語教學急需探索一套行之有效且易于推廣的教學模式。

3 CALLA模式的概述

CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O'Malley和Chamot在認知理論以及他們所做的二語學習策略研究的基礎上提出的認知學術語言學習方法[3]。這種學習方法將專業有關的課程，學術語言發展活動和學習策略教學融為一體。這3個部分互相依存，共同協調，通過全面發展和提高學生的陳述性知識和程序性知識，并逐步使部分陳述性知識，如學習策略和語言技能轉化為程序性知識，使語言學習逐步由認知階段轉向自動階段。此模式圍繞提高學生的學術英語能力和擴展學生專業知識能力為總目標[4]。

CALLA模式整合了主要的專業課程概念、學術英語功能和直接的學習策略的講授[4]。結合護理專業英語教學目標，重點在要求掌握專業詞匯、語法等，還包括聽說讀寫的技能，其中專業英語對閱讀能力的要求最高。教學目標的制定可以幫助學生確定自己的學習策略目標，幫助學習者掌握各種學習策略，逐步培養學生獨立自主的學習能力。護理專業英語教師應該結合CALLA模式設計教學，在教授過程中包含所有這些因素。

4 CALLA模式講教學分為具有循環關系的五個階段：

4.1第一階段：準備階段 在此階段中，要求教師主要兩點，①了解學生對即將教授的知識要點及重點概念的掌握情況，②對先前欠缺的知識加以彌補。在這一階段的講解及訓練主要內容是，通過復習、知識聯系等方法使學生回憶先前已掌握的相關知識，之后組織學生預習即將學習的內容；同時，教學中注意引導學生重視即將要學習到的重要詞匯與概念。

4.2第二階段：呈現階段 在此階段中，要求教師盡可能用英語將知識點呈現及解釋給學生，并確保學生能理解這些新信息以便為下一階段的實踐作好準備。在教學中，注意在聽或讀時通過重點標注或者強調等手段甄別出關鍵信息，同時注意監控學生的理解程度，注意知識講解的連貫性，通過筆記、多媒體教學等技術手段將所呈現的描述或事件在學生大腦中形成鮮明映像，最后在針對學生的提問進行解答和澄清。

4.3第三階段：實踐階段 此階段要求以學生為中心，強調學生親自動手參與各種實踐活動以訓練并掌握教學中的新信息。這一階段強調學生主動參與，學生是此階段的動作主體，要求學生能夠有計劃的規劃自己針對本次授課的口頭或者書面總結，能夠有目的的挑選使用各種參考資料，同時將學到的知識點分門別類，能夠總結重點，并通過知識點理解推論或解決問題。在這個階段中，教師主要是起到組織、引導學生進行實踐的作用。

4.4第四階段：評價階段 此階段，學生按要求評估自己的表現并判斷學習任務的完成情況。這一階段重點在于學生的自我評價，評價學習的全過程，包括學習目標、學習方法、學習工具使用，總結出優缺點，持續改進；教師主要采用肯定、鼓勵及補充的態度進行指導，幫助學生確立依靠自我能力完成任務的信心。

4.5第五階段：擴展階段 教師鼓勵、引導學生反思所學的新概念與技能、將她們融入現存的知識框架并在現實生活中加以應用。

CALLA模式下的教學設計，流程、階段定義明確，對教師和學生在每個階段的主體地位和應該起到的作用都做了明確的定義和區分。在不同階段，通過教師與學生的明確分工和緊密配合，在不同階段強調了教師和學生的主體地位，充分的調動和發揮了教師和學生的主體地位，從而保證了知識點的教授、理解和記憶，是教學有效成果最大化，保證教學目標達成。

5將CALLA模式應用于護理專業英語教學的優勢

CALLA 模式包括專業知識、學術語言發展活動和學習策略的教學3個部分，它注重在專業英語教學中使語言學習轉變為專業知識的學習，從而使枯燥的學習轉變為趣味學習，有效提高學生學習和運用英語的能力[5]。CALLA模式在專業英語教學中的應用，打破了多年來的傳統教學模式，第一次把語言學習和專業知識講授緊密結合起來，把教學的重點從教授語言本身轉變到通過學習專業知識來獲得目標語言能力。目前國內已有CALLA模式在專業英語教學中的相關報道，從中推測將CALLA模式運用到我國的護理專業英語教學中具有光明的前景。

2012年我院首次在2009級護理本科專業英語輔修班中首次應用CALLA模式對護理專業英語進行教學，為全面研究CALLA模式在護理專業英語教學中的應用及效果，為進一步完善教學方法，優化教學環節提供依據。本研究擬將從學生的學習興趣、學習積極性、教學的滿意度及教學效果進行比較，分析CALLA模式對護理專業教學的整體效果，并針對出現的問題，提出改進思路，為今后更好地在護理專業教學中實施CALLA模式提供參考。

參考文獻：

[1]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱(修訂本)[M].上海:上海外語教育出版社，1999.

[2]羅選民，熊俊鈞，羅立勝，等.大學英語專業閱讀階段教材教法研究[J].外語界，2001(2):36-42.

[3]Chamot，A.U.O'Malley， J.MThe Cognitive Academic Language Learning Approach: A bridge to the mainstream [J].TESOL Quarterly，1987，21(2).

[4]李颯.CALLA模式在大學專業英語教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2011，11(26):176.

[5]Chamot，A.U.O'Malley，J.M.The CALLA handbook:How to implement the Cognitive Academic Language Learning Approach [M].MA: Addison-Wesley，1994.

編輯/張燕