《健康評估》教學(xué)中電子標(biāo)準(zhǔn)化患者的應(yīng)用探析

摘要：目的對《健康評估》教學(xué)中電子標(biāo)準(zhǔn)化患者的應(yīng)用以及效果進(jìn)行分析。方法選取我校2012級護(hù)理專業(yè)兩個班的學(xué)生，一個班作為實驗組，一個班作為對照組，每班都有50人。實驗組對電子標(biāo)準(zhǔn)化患者以及傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行運用，對照組對傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行運用，通過操作以及理論考試，對兩組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。結(jié)果在考試結(jié)束之后，將兩個組的操作以及理論成績、優(yōu)良情況以及平均成績進(jìn)行比較，P<0.01具有顯著性差異，實驗組的成績要比對照組高。結(jié)論在《健康評估》的教學(xué)活動中，對電子標(biāo)準(zhǔn)化患者的教學(xué)方法進(jìn)行運用，其效果明顯比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要好，非常值得在廣大護(hù)理學(xué)校中進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞：健康評估；電子標(biāo)準(zhǔn)化患者；應(yīng)用

《健康評估》將醫(yī)學(xué)臨床課以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)系，它具有的基本原則在所有的護(hù)理學(xué)科中都比較適用。在教學(xué)過程中健康評估的作用非常重要，其在護(hù)理專業(yè)中是一門主要的課程[1]。在對健康評估進(jìn)行教學(xué)時，一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是對理論進(jìn)行講授，然后用多媒體對其進(jìn)行輔助。實訓(xùn)課主要是運用學(xué)生互相練習(xí)的方法，但是學(xué)生對于一些知識很難理解和掌握。為了使教學(xué)效果得到提高，現(xiàn)選取我校2012級護(hù)理專業(yè)兩個班的學(xué)生進(jìn)行對比，并對其教學(xué)效果進(jìn)行分析，結(jié)果報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料選取我校2012級護(hù)理專業(yè)兩個班的學(xué)生，共100名作為研究的對象，一個班作為實驗組，另一個班作為對照組，各有50人。都是女生，年齡在19~21歲，平均年齡是20歲。實驗組運用的教學(xué)方法是電子標(biāo)準(zhǔn)化患者和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方法；對照組對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行運用，即學(xué)生互相練習(xí)、講授法以及運用多媒體教學(xué)的方法。兩組學(xué)生入校后各學(xué)科成績以及學(xué)習(xí)能力方面相比較P>0.05，沒有顯著的差異、有可比性。均使用同一種教材，并且由同一個老師進(jìn)行授課，教學(xué)進(jìn)度也相同。

1.2方法可以對電子模擬腹部觸診以及心肺聽診等考核成績進(jìn)行運用，對臨床的綜合評估以及考核體系進(jìn)行建立，在教學(xué)過程中引入實踐考核，實踐考核的內(nèi)容主要包括：電子模擬異常體征、心肺聽診、電子模擬心電圖閱圖以及腹部觸診，并將其作為期末成績[2]。學(xué)生可以運用該系統(tǒng)對自己知識的掌握情況進(jìn)行了解，運用測試題來進(jìn)行自我評價和考核。在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該積極的進(jìn)行參與，老師可以對個別的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、對話、討論以及解答疑問，或者是進(jìn)行測驗或者是練習(xí)。學(xué)生之間也可以針對不懂的問題進(jìn)行討論，對觸診手法以及聽診方法進(jìn)行研究。對體格進(jìn)行系統(tǒng)、有序并且全面的檢查，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。老師可以對模擬人的體征、心電圖或者是問診方面設(shè)立成獨立的模塊，并對其進(jìn)行考察，利用電子標(biāo)準(zhǔn)化患者為學(xué)生提供比較系統(tǒng)的病例和評分標(biāo)準(zhǔn)[3]。從而對學(xué)生的相關(guān)臨床技能進(jìn)行客觀評價，對學(xué)生的知識掌握情況以及實踐操作有所了解，使得期末考試的可靠性以及有效性得到提升。運用這種方法，可以對教學(xué)過程中學(xué)生的弱點以及遺漏的知識點進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而及時的進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，使得教學(xué)水平得到提高。對電子化標(biāo)準(zhǔn)患者進(jìn)行運用，成為了現(xiàn)階段護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中一個較為重要的輔助手段，可以使老師以及學(xué)生之間更好的進(jìn)行互動，使人機(jī)之間的交互性得到實現(xiàn)，使學(xué)生的臨床診治思維以及綜合技能的培訓(xùn)有所加強(qiáng)[4]。這樣做不僅可以使護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法以及課程建設(shè)得到進(jìn)步，也使實踐教學(xué)獲得了質(zhì)的飛躍。

實驗組對電子標(biāo)準(zhǔn)化患者以及傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，在運用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中運用電子標(biāo)準(zhǔn)化患者。對照組對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行運用，就是對理論課程進(jìn)行講解時，用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助，在身體評估實訓(xùn)課程上，老師進(jìn)行示范，讓學(xué)生互相進(jìn)行配合，然后針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。

1.3對效果進(jìn)行評價在期末考試時，應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一的命題，統(tǒng)一的考試并且進(jìn)行統(tǒng)一閱卷。理論考試的總分?jǐn)?shù)是70分，操作考試的總分?jǐn)?shù)是30分，總和分?jǐn)?shù)是100分。讓對照組與實驗組學(xué)生一同考試，并對其成績進(jìn)行比較和分析。

1.4統(tǒng)計學(xué)的方法一般運用的統(tǒng)計學(xué)處理方法是SPSS16.0，計量資料表示為x±s，運用t進(jìn)行檢驗，技術(shù)資料運用χ2進(jìn)行檢驗，差異具有顯著性的特點（P<0.05）。

2結(jié)果

2.1將兩組學(xué)生的期末成績進(jìn)行比較，見表1。

表1顯示，實驗組運用電子標(biāo)準(zhǔn)化患者以及傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生的效果非常明顯。實驗組的理論考試分?jǐn)?shù)、操作考試分?jǐn)?shù)、總分?jǐn)?shù)以及優(yōu)良率等方面都比對照組要高很多，P<0.05具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2實驗組學(xué)生對電子標(biāo)準(zhǔn)化患者的實施效果進(jìn)行評價，見表2。

表2顯示，在對教學(xué)效果的相關(guān)調(diào)查中，每一項都存在顯著性差異（P<0.05）。對教學(xué)效果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都認(rèn)為電子標(biāo)準(zhǔn)化患者的實施效果非常明顯，有90%的學(xué)生對電子標(biāo)準(zhǔn)化患者非常肯定，有8.0%的學(xué)生保持中立的態(tài)度，只有2.0%的學(xué)生給予否定意見。對其進(jìn)行運用，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，使愛患意識有所增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)主動性提高，使臨床思維能力得到鍛煉，使知識的記憶和理解加深，還有利于診斷技能的訓(xùn)練以及操作技能的提高，對模擬陽性體征的滿意度也有所提升。

3討論

本研究表明，在《健康評估》中將電子標(biāo)準(zhǔn)化患者與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行配合，這樣能使教學(xué)效果得到明顯的提高。電子標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)方法主要是多媒體教學(xué)設(shè)備與仿真人體模型組成，通過相應(yīng)的軟件對控制程序進(jìn)行編寫，使仿真人體的智能化操作得到控制[5]。相關(guān)的設(shè)備包括學(xué)生實驗臺以及教師控制臺，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對多種教學(xué)方式進(jìn)行運用，主要包括：個別輔導(dǎo)教學(xué)法、分組教學(xué)法以及全體教學(xué)法[6]。可以讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，從而使教學(xué)資源不充足的情況得到改善和彌補(bǔ)。

電子化標(biāo)準(zhǔn)化患者具有非常高的可控性以及仿真性，其應(yīng)用具有很大的優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有辦法超越的。電子標(biāo)準(zhǔn)化患者可以在任何時候調(diào)取相應(yīng)的病癥讓學(xué)生對觸診和聽診進(jìn)行練習(xí)，并可以進(jìn)行反復(fù)操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生很多方面的練習(xí)是沒有辦法做到的。相關(guān)軟件中心音以及呼吸音系列的采集都是通過較為先進(jìn)的音頻裝置，從典型患者身上收集到的，這樣就一定程度上使教學(xué)過程模擬音的失真問題得到解決，讓學(xué)生的臨床操作更加貼合實際。不可否認(rèn)的是，電子標(biāo)準(zhǔn)化患者也具有一定的缺陷，比如其手感與真實的人體比較還存在很大差別。所以在教學(xué)過程中，仍要將電子標(biāo)準(zhǔn)化患者與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，這樣才能揚(yáng)長避短，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)效果的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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