基于“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究

王素紅　趙清艷

摘要：著重研究了“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，其中包括該體系的四個(gè)原則——求同存異、共同發(fā)展，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，目的性與導(dǎo)向性相結(jié)合，階段性及一貫性原則；對(duì)構(gòu)建該體系組織保障、體系的指標(biāo)構(gòu)成也進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：三二分段；中高職銜接；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0038-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，逐步形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是目標(biāo)也是趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)部分地區(qū)正在試點(diǎn)與推廣。在中高職銜接的探索過程中，“三二分段”中高職銜接是一種常見的形式?！叭侄巍敝懈呗氥暯邮侵父呗氃盒Ｅc中職學(xué)校對(duì)口合作、高職院校自主考試招收中職優(yōu)秀畢業(yè)生的一種辦學(xué)方式。具體來說，就是一所高職院校某一專業(yè)對(duì)口幾所中職學(xué)校相應(yīng)專業(yè)，統(tǒng)籌安排中職（三年）與高職（二年）連貫一體化的一種辦學(xué)方式。它是中高職雙方互惠互利的舉措，是構(gòu)建新型職業(yè)教育體系的探索?！叭侄巍敝懈呗氥暯邮菢?gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新探索和新嘗試。目前，廣東省內(nèi)已進(jìn)行了部分專業(yè)的試點(diǎn)。

由于“三二分段”中高職銜接是個(gè)新生事物，同時(shí)，由于學(xué)歷、學(xué)情、學(xué)制及不同學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)水平、管理、人文等條件各有不同，不能直接將原來的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，如質(zhì)量保障體系、考核評(píng)價(jià)體系、學(xué)籍管理模式等照搬到“三二分段”試點(diǎn)的部分專業(yè)上。

建立適合中高職銜接需要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，立足于“三二分段”對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的要求，建立以中高職協(xié)作、工作預(yù)防、實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)糾偏為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并通過中職學(xué)校、高職院校及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的深度合作，共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)和完善中高職銜接的教學(xué)管理，最終才能促成“三二分段”中高職銜接的順利實(shí)現(xiàn)。

建立基于“三二分段”中高職

銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則

建立基于“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須考慮到中高職各自的具體情況，多年來形成的中高職不同的隸屬關(guān)系、運(yùn)行模式以及目前中高職銜接的具體進(jìn)程。所以，建立基于“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的體系，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

求同存異、共同發(fā)展的原則 我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育以初中畢業(yè)生為生源主體，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也以此為基準(zhǔn)，在管理上它多歸口在地方勞動(dòng)行政部門之下。高職院校是近年來迅速發(fā)展起來的主要以高中畢業(yè)生為生源的一種高等教育形式，在管理上多歸屬于教育系統(tǒng)。中高職教育雖然在“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”等方面有著共同的追求，但由于隸屬部門、生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等的不同，必然對(duì)其發(fā)展有著不可忽視的影響。在這樣的背景下建立基于“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須考慮到中、高職的差異性，并在此基礎(chǔ)上求同存異，謀求共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則 建立基于“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)符合中高職教育的發(fā)展規(guī)律，指標(biāo)體系的系統(tǒng)層次及子指標(biāo)能夠客觀反映“三二分段”中高職銜接教育的方方面面，以便進(jìn)行全方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，注意引進(jìn)第三方的評(píng)價(jià)機(jī)制，最終形成以中高職協(xié)作、工作預(yù)防、實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)糾偏為主線，包括第三方評(píng)價(jià)在內(nèi)的適合中高職銜接發(fā)展需要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

目的性與導(dǎo)向性相結(jié)合的原則 建立基于“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系最終目的是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者、技能型人才的需要，實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，這一質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)具有明確的目的性和導(dǎo)向性。要深入調(diào)研在“三二分段中高職銜接”中，中職與高職在專業(yè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)籍管理、招生考試等方面的銜接情況，避免出現(xiàn)管理和人才培養(yǎng)脫節(jié)、中高職定位和目標(biāo)不明確、課程設(shè)置與內(nèi)容重疊等問題，需要“三二分段中高職銜接”質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)具有明確的目的性和導(dǎo)向性。

階段性及一貫性原則 “三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由于是一個(gè)跨越中職和高職兩個(gè)階段的較長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)控過程，為保證“三二分段”中高職銜接工作的順利開展，長(zhǎng)期延續(xù)并能充分發(fā)揮作用，應(yīng)充分重視“三二分段”中高職銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組以及第三方評(píng)價(jià)的作用，從較高層面上建立制度，建立在階段性基礎(chǔ)上的一貫的質(zhì)量監(jiān)控。

建立基于“三二分段”中高職

銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組織保障

為了保證“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的順利實(shí)施，應(yīng)成立一個(gè)“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組，該小組應(yīng)與協(xié)調(diào)“三二分段”工作的部門并列。建立這樣一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組，首先能夠保證整個(gè)工作的長(zhǎng)期性及延續(xù)性。其次，建立這個(gè)小組本身也體現(xiàn)了對(duì)“三二分段”中高職銜接教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的重視。一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)的存在能夠保證很多工作順利開展。

中高職銜接教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)由以下幾個(gè)部分組成：

中、高職院校的質(zhì)量監(jiān)控部門（如督導(dǎo)部門等） 中、高職院校的質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)是這一機(jī)構(gòu)的主要構(gòu)成部分。督導(dǎo)部門作為對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專門監(jiān)管的部門，它的專業(yè)性、權(quán)威性能夠保證“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作在基本條件下得以實(shí)現(xiàn)。

中、高職院校的教務(wù)部門 教務(wù)處是一所學(xué)校教學(xué)工作順利進(jìn)行的最大保證機(jī)構(gòu)。中、高職院校的教務(wù)部門參與到“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中來是這一工作得以順利完成的有力保障。

第三方組織 第三方組織最好由參與“三二分段”銜接的相關(guān)行業(yè)、企業(yè)派出人員組成，或者讓第三方組織機(jī)構(gòu)（如類似邁克思公司一類的第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)）來參與。第三方組織的參與能保證“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的公平、公正，并且可以提供比較客觀的意見或建議。

基于“三二分段”中高職銜接的

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指標(biāo)構(gòu)成

中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成主要應(yīng)該是中職和高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但應(yīng)考慮到“三二分段”這個(gè)特殊情況：“三二分段”不是簡(jiǎn)單的中職三年和高職二年相累加，按照這個(gè)分段模式，理論上學(xué)生是少了一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，但從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看通過“三二分段”培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該比正常的普高錄取的高職畢業(yè)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，具備更好的專業(yè)技術(shù)水平，擁有更廣闊的就業(yè)前景。因此， “三二分段” 中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成除了正常的中職和高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程之外，應(yīng)單獨(dú)再設(shè)置一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兩個(gè)階段的質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)（如上文的“中高職銜接的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組”），在這個(gè)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)下， “三二分段”中高職銜接的質(zhì)量監(jiān)控體系由內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控兩大部分組成。

“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指標(biāo)體系 如下頁(yè)圖1所示，“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)部監(jiān)控指標(biāo)包括教學(xué)管理保障制度和教學(xué)管理運(yùn)行制度。其具體指標(biāo)體系見表1。

“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的外部監(jiān)控除了包括相關(guān)行業(yè)、企業(yè)與第三方機(jī)構(gòu)之外還應(yīng)包括上文提到的中高職銜接的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，這個(gè)機(jī)構(gòu)作為對(duì)這一過程質(zhì)量負(fù)責(zé)的部門，它本身又是相對(duì)獨(dú)立的，有自主權(quán)對(duì)整個(gè)“三二分段”中高職過程進(jìn)行全程的監(jiān)控，并及時(shí)提出調(diào)整意見。

“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的的指標(biāo)權(quán)重 “三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由于是一個(gè)跨越中職和高職兩個(gè)階段的較長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)控過程，因此，它的各項(xiàng)制度除了保證長(zhǎng)期性及一貫性之外，其各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)合理分配也很重要。為了保證“三二分段”中高職銜接工作的順利開展并能充分發(fā)揮作用。應(yīng)充分發(fā)揮“三二分段”中高職銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組及第三方評(píng)價(jià)的作用，整體指標(biāo)權(quán)重的分配上，外部監(jiān)控的指標(biāo)應(yīng)占總分的40%，內(nèi)部監(jiān)控所占60%中，建議教學(xué)管理保障制度占30%，教學(xué)管理運(yùn)行制度占30%，具體的下一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重比例本文不再細(xì)分（具體可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整）。

結(jié)語(yǔ)

目前，通過教育部教育教學(xué)評(píng)估的高職院校、中職學(xué)校的教學(xué)文件與教學(xué)管理規(guī)章制度已相對(duì)規(guī)范和完善，教學(xué)管理體制也相對(duì)穩(wěn)定。但是，作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，中高職銜接是個(gè)新事物，“三二分段”中高職銜接雖然是這一新事物的一種常見形式，但“三二分段”中高職銜接的質(zhì)量監(jiān)控體系尚在研究與嘗試中。由于試點(diǎn)專業(yè)的不同顯然不能直接將原來的質(zhì)量保障體系、考核評(píng)價(jià)體系等照搬到“三二分段”試點(diǎn)專業(yè)上來。因此，通過對(duì)外部監(jiān)控體系中適當(dāng)加大“行業(yè)、企業(yè)相關(guān)組織”及“第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)”的權(quán)重來加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控過程的公平性和公正性。同時(shí)，鑒于我國(guó)目前的具體情況，“行業(yè)、企業(yè)相關(guān)組織”及“第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)”的運(yùn)作還不甚完善，甚至有些地區(qū)這些機(jī)構(gòu)還不能實(shí)際運(yùn)作，所以在目前的操作過程中，“中高職銜接的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組”的作用實(shí)際上更加偏重一些。

通過研究和探索，本課題組在“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究中取得了一定的成果，希望這些成果能為更有效地落實(shí)“三二分段”中高職銜接，為培養(yǎng)高端技能型人才提供一些有益的幫助。

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（責(zé)任編輯：王璐）