結構工程系列課程的綜合改革與整合實踐

劉曉+王兵

【摘要】本文提出把結構工程系列課題的專業課設計部分，以一個整體方案將各分支連接起來，然后進行整合，使其達到系統化的教學目的，從而明確學習理論知識的目的，提高專業設計的質量，培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】結構工程 綜合改革 整合實踐

本科教學中的理論部分都是多年延續的知識，學生在學習的過程中不知道如何將書本上的知識合理的應用到現代建筑結構中，因此，多數畢業生反映工作后還要重新學習，導致學生學習興趣差，理論學習不扎實[1]；同時設計和施工部門也反映學生在實踐和理論的結合方面領悟性差，培養起來時間長。因此，本文對結構工程的系列專業課進行了綜合改革與整合實踐的初探，希望使畢業生能夠盡快進入實戰的工作環境中，達到入手快、實踐能力強的目的。

1. 結構工程設計類課程現狀分析

（1）學生從大學一年級和二年級進行基礎課的學習，從大學三年級開始進行專業課學習，結構工程設計類專業課安排見圖1，專業理論課和設計課彼此獨立 [2]。而進行一個具體結構工程其包含的設計理論知識是多方面的，首先甲方下達設計任務，建筑和結構設計人員按照場地情況（水文地質條件、周邊環境等）和設計要求，初步確定建筑方案和結構選型，方案通過后進行建筑設計，然后由結構設計人員開始結構設計。內容主要包括荷載計算——構件主要內力計算——梁、板、柱等主要結構構件的選擇和計算——節點、附屬構件、圍護結構的構造和計算——基礎的設計和構造。

（2）一個結構工程設計中所涉及到的專業課有：房屋建筑學、結構選型、結構力學、鋼筋混凝土、基礎工程、土力學、土質工程學等各門專業課程，在一個工程中各環節彼此銜接的非常緊密合理。而在教學任務中則拆開授課，各自完成獨自的教學任務，學生學完專業課后，所掌握的專業知識是孤立的，缺少完整性。

（3）以鋼筋混凝土結構為例，見圖2，理論部分講解的是在各種受力狀態下，鋼筋混凝土結構的計算方法，包括各種主要構件的計算；設計部分講解的是在各種結構體系中主要構件梁、板、柱以及剪力墻等部件的計算。授課方式也仍然是基礎課的教學方式，學生通過學習也只是了解混凝土結構構件怎么設計計算。當在實際工程中，遇到各部件的銜接部分時，就不知道如何下手。因此，這樣的傳統教學模式（各門專業課課程內容相對獨立），導致了理論與實踐的嚴重脫節。

2. 結構工程專業課程整改措施

在現有理論教材和課時的基礎上進行整合，合理的布局，進行整合優化現有課程，使學生學習達到事半功倍的效果。

2.1課程改革與整合。

（1）從大一到大三的基礎課內容和授課方式保持傳統授課模式，需要學生牢固的掌握專業基礎知識，從大四開始，進行專業設計部分，首先，教師通過基礎課對學生的了解選擇由淺入深的設計方案，再根據設計方案選擇需要的教師，不要采用一個方案一個老師講到底的傳統教學方式，這樣教師各自發揮各自的長處，同時與現代結構形式相聯系。但是需要教師之間彼此溝通，集體備課，共同講解一個設計方案的整個設計過程，防止知識的漏講和重復講解，每個教師在講解每個階段的設計時，要盡量讓學生聯想專業基礎部分的知識。這種授課方式是設計任務不變，設計人員不變（即學生），而老師在變，每個設計階段都是由對該設計方法最為熟悉的教師去講解，充分保證教學質量。

（2）設計內容不再是純粹的砌體設計、鋼結構設計或混凝土設計，按照設計院的要求布置任務，模擬真實的設計工作流程，按照工程招標要求和工程地質條件，進行結構選型以確定合理的結構形式，結構形式的確定要突破傳統的結構體系，與當代建筑的發展需求相結合，由此得到的結構設計方案可能不再拘泥于一種材料，可能是：鋼材、混凝土或砌體，或者是某兩種或三種材料的結合，根據教師的教學領域選擇不同的專業教師進行深入講解。在整個專業課設計過程中，學生隨著教師的講解，需要進行一榀框架的手算和整體結構的電算，將結構從基礎到主體部分的設計全部完成。

2.2整改方案的優勢。

（1）學生盡快進入實戰狀態按照設計流程進行教學。

（2）教學質量容易保證，因為每個環節都由最熟悉該部分的教師講解。

（3）避免教師講授的永遠是自己熟悉的方案，講來講去十幾年不變，嚴重與社會脫節，對學生的發展不利于。

（4）增加學生的學習興趣，由于明確了學習目標，增強了學生學習的興奮點，學生對下一設計環節充滿期盼。

3. 結束語

結構工程設計類課程是結構工程學科專業基礎課的總結，具有非常重要的作用，是學生進入工作崗位之前的專業準備階段。對于這一重要的教學階段，教師應很好的運用，真正要學生從理論升華到實踐，培養出更有特色的學生，使其更能適應建筑業的快速發展。

參考文獻

[1]馬其君，張萬波.試析課程設計的基本問題[J].成都教育學院學報.2006（8）：17～19.

[2]姜玉芝.關于提高本科生課程設計質量的探討[J].財經界.2008（5）：185～186.

[3]李國強. 土木工程專業結構工程課程體系與教學內容改革總體方案[J]. 高等建筑教育.2002 （2）：53～54.endprint

【摘要】本文提出把結構工程系列課題的專業課設計部分，以一個整體方案將各分支連接起來，然后進行整合，使其達到系統化的教學目的，從而明確學習理論知識的目的，提高專業設計的質量，培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】結構工程 綜合改革 整合實踐

本科教學中的理論部分都是多年延續的知識，學生在學習的過程中不知道如何將書本上的知識合理的應用到現代建筑結構中，因此，多數畢業生反映工作后還要重新學習，導致學生學習興趣差，理論學習不扎實[1]；同時設計和施工部門也反映學生在實踐和理論的結合方面領悟性差，培養起來時間長。因此，本文對結構工程的系列專業課進行了綜合改革與整合實踐的初探，希望使畢業生能夠盡快進入實戰的工作環境中，達到入手快、實踐能力強的目的。

1. 結構工程設計類課程現狀分析

（1）學生從大學一年級和二年級進行基礎課的學習，從大學三年級開始進行專業課學習，結構工程設計類專業課安排見圖1，專業理論課和設計課彼此獨立 [2]。而進行一個具體結構工程其包含的設計理論知識是多方面的，首先甲方下達設計任務，建筑和結構設計人員按照場地情況（水文地質條件、周邊環境等）和設計要求，初步確定建筑方案和結構選型，方案通過后進行建筑設計，然后由結構設計人員開始結構設計。內容主要包括荷載計算——構件主要內力計算——梁、板、柱等主要結構構件的選擇和計算——節點、附屬構件、圍護結構的構造和計算——基礎的設計和構造。

（2）一個結構工程設計中所涉及到的專業課有：房屋建筑學、結構選型、結構力學、鋼筋混凝土、基礎工程、土力學、土質工程學等各門專業課程，在一個工程中各環節彼此銜接的非常緊密合理。而在教學任務中則拆開授課，各自完成獨自的教學任務，學生學完專業課后，所掌握的專業知識是孤立的，缺少完整性。

（3）以鋼筋混凝土結構為例，見圖2，理論部分講解的是在各種受力狀態下，鋼筋混凝土結構的計算方法，包括各種主要構件的計算；設計部分講解的是在各種結構體系中主要構件梁、板、柱以及剪力墻等部件的計算。授課方式也仍然是基礎課的教學方式，學生通過學習也只是了解混凝土結構構件怎么設計計算。當在實際工程中，遇到各部件的銜接部分時，就不知道如何下手。因此，這樣的傳統教學模式（各門專業課課程內容相對獨立），導致了理論與實踐的嚴重脫節。

2. 結構工程專業課程整改措施

在現有理論教材和課時的基礎上進行整合，合理的布局，進行整合優化現有課程，使學生學習達到事半功倍的效果。

2.1課程改革與整合。

（1）從大一到大三的基礎課內容和授課方式保持傳統授課模式，需要學生牢固的掌握專業基礎知識，從大四開始，進行專業設計部分，首先，教師通過基礎課對學生的了解選擇由淺入深的設計方案，再根據設計方案選擇需要的教師，不要采用一個方案一個老師講到底的傳統教學方式，這樣教師各自發揮各自的長處，同時與現代結構形式相聯系。但是需要教師之間彼此溝通，集體備課，共同講解一個設計方案的整個設計過程，防止知識的漏講和重復講解，每個教師在講解每個階段的設計時，要盡量讓學生聯想專業基礎部分的知識。這種授課方式是設計任務不變，設計人員不變（即學生），而老師在變，每個設計階段都是由對該設計方法最為熟悉的教師去講解，充分保證教學質量。

（2）設計內容不再是純粹的砌體設計、鋼結構設計或混凝土設計，按照設計院的要求布置任務，模擬真實的設計工作流程，按照工程招標要求和工程地質條件，進行結構選型以確定合理的結構形式，結構形式的確定要突破傳統的結構體系，與當代建筑的發展需求相結合，由此得到的結構設計方案可能不再拘泥于一種材料，可能是：鋼材、混凝土或砌體，或者是某兩種或三種材料的結合，根據教師的教學領域選擇不同的專業教師進行深入講解。在整個專業課設計過程中，學生隨著教師的講解，需要進行一榀框架的手算和整體結構的電算，將結構從基礎到主體部分的設計全部完成。

2.2整改方案的優勢。

（1）學生盡快進入實戰狀態按照設計流程進行教學。

（2）教學質量容易保證，因為每個環節都由最熟悉該部分的教師講解。

（3）避免教師講授的永遠是自己熟悉的方案，講來講去十幾年不變，嚴重與社會脫節，對學生的發展不利于。

（4）增加學生的學習興趣，由于明確了學習目標，增強了學生學習的興奮點，學生對下一設計環節充滿期盼。

3. 結束語

結構工程設計類課程是結構工程學科專業基礎課的總結，具有非常重要的作用，是學生進入工作崗位之前的專業準備階段。對于這一重要的教學階段，教師應很好的運用，真正要學生從理論升華到實踐，培養出更有特色的學生，使其更能適應建筑業的快速發展。

參考文獻

[1]馬其君，張萬波.試析課程設計的基本問題[J].成都教育學院學報.2006（8）：17～19.

[2]姜玉芝.關于提高本科生課程設計質量的探討[J].財經界.2008（5）：185～186.

[3]李國強. 土木工程專業結構工程課程體系與教學內容改革總體方案[J]. 高等建筑教育.2002 （2）：53～54.endprint

【摘要】本文提出把結構工程系列課題的專業課設計部分，以一個整體方案將各分支連接起來，然后進行整合，使其達到系統化的教學目的，從而明確學習理論知識的目的，提高專業設計的質量，培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】結構工程 綜合改革 整合實踐

本科教學中的理論部分都是多年延續的知識，學生在學習的過程中不知道如何將書本上的知識合理的應用到現代建筑結構中，因此，多數畢業生反映工作后還要重新學習，導致學生學習興趣差，理論學習不扎實[1]；同時設計和施工部門也反映學生在實踐和理論的結合方面領悟性差，培養起來時間長。因此，本文對結構工程的系列專業課進行了綜合改革與整合實踐的初探，希望使畢業生能夠盡快進入實戰的工作環境中，達到入手快、實踐能力強的目的。

1. 結構工程設計類課程現狀分析

（1）學生從大學一年級和二年級進行基礎課的學習，從大學三年級開始進行專業課學習，結構工程設計類專業課安排見圖1，專業理論課和設計課彼此獨立 [2]。而進行一個具體結構工程其包含的設計理論知識是多方面的，首先甲方下達設計任務，建筑和結構設計人員按照場地情況（水文地質條件、周邊環境等）和設計要求，初步確定建筑方案和結構選型，方案通過后進行建筑設計，然后由結構設計人員開始結構設計。內容主要包括荷載計算——構件主要內力計算——梁、板、柱等主要結構構件的選擇和計算——節點、附屬構件、圍護結構的構造和計算——基礎的設計和構造。

（2）一個結構工程設計中所涉及到的專業課有：房屋建筑學、結構選型、結構力學、鋼筋混凝土、基礎工程、土力學、土質工程學等各門專業課程，在一個工程中各環節彼此銜接的非常緊密合理。而在教學任務中則拆開授課，各自完成獨自的教學任務，學生學完專業課后，所掌握的專業知識是孤立的，缺少完整性。

（3）以鋼筋混凝土結構為例，見圖2，理論部分講解的是在各種受力狀態下，鋼筋混凝土結構的計算方法，包括各種主要構件的計算；設計部分講解的是在各種結構體系中主要構件梁、板、柱以及剪力墻等部件的計算。授課方式也仍然是基礎課的教學方式，學生通過學習也只是了解混凝土結構構件怎么設計計算。當在實際工程中，遇到各部件的銜接部分時，就不知道如何下手。因此，這樣的傳統教學模式（各門專業課課程內容相對獨立），導致了理論與實踐的嚴重脫節。

2. 結構工程專業課程整改措施

在現有理論教材和課時的基礎上進行整合，合理的布局，進行整合優化現有課程，使學生學習達到事半功倍的效果。

2.1課程改革與整合。

（1）從大一到大三的基礎課內容和授課方式保持傳統授課模式，需要學生牢固的掌握專業基礎知識，從大四開始，進行專業設計部分，首先，教師通過基礎課對學生的了解選擇由淺入深的設計方案，再根據設計方案選擇需要的教師，不要采用一個方案一個老師講到底的傳統教學方式，這樣教師各自發揮各自的長處，同時與現代結構形式相聯系。但是需要教師之間彼此溝通，集體備課，共同講解一個設計方案的整個設計過程，防止知識的漏講和重復講解，每個教師在講解每個階段的設計時，要盡量讓學生聯想專業基礎部分的知識。這種授課方式是設計任務不變，設計人員不變（即學生），而老師在變，每個設計階段都是由對該設計方法最為熟悉的教師去講解，充分保證教學質量。

（2）設計內容不再是純粹的砌體設計、鋼結構設計或混凝土設計，按照設計院的要求布置任務，模擬真實的設計工作流程，按照工程招標要求和工程地質條件，進行結構選型以確定合理的結構形式，結構形式的確定要突破傳統的結構體系，與當代建筑的發展需求相結合，由此得到的結構設計方案可能不再拘泥于一種材料，可能是：鋼材、混凝土或砌體，或者是某兩種或三種材料的結合，根據教師的教學領域選擇不同的專業教師進行深入講解。在整個專業課設計過程中，學生隨著教師的講解，需要進行一榀框架的手算和整體結構的電算，將結構從基礎到主體部分的設計全部完成。

2.2整改方案的優勢。

（1）學生盡快進入實戰狀態按照設計流程進行教學。

（2）教學質量容易保證，因為每個環節都由最熟悉該部分的教師講解。

（3）避免教師講授的永遠是自己熟悉的方案，講來講去十幾年不變，嚴重與社會脫節，對學生的發展不利于。

（4）增加學生的學習興趣，由于明確了學習目標，增強了學生學習的興奮點，學生對下一設計環節充滿期盼。

3. 結束語

結構工程設計類課程是結構工程學科專業基礎課的總結，具有非常重要的作用，是學生進入工作崗位之前的專業準備階段。對于這一重要的教學階段，教師應很好的運用，真正要學生從理論升華到實踐，培養出更有特色的學生，使其更能適應建筑業的快速發展。

參考文獻

[1]馬其君，張萬波.試析課程設計的基本問題[J].成都教育學院學報.2006（8）：17～19.

[2]姜玉芝.關于提高本科生課程設計質量的探討[J].財經界.2008（5）：185～186.

[3]李國強. 土木工程專業結構工程課程體系與教學內容改革總體方案[J]. 高等建筑教育.2002 （2）：53～54.endprint