王純蕊

（廣州工商職業技術學院 外語系，廣州 510850）

2005年 《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確規定，高職高專院校要加強學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學。目前，不少高職高專院校的商務英語專業都已設置并進行了專業實訓教學，有校內綜合模擬實訓以及校外頂崗實訓。其中，校內實訓指的是學生在學校的實訓室、實驗室通過各種軟件、項目或其他活動形式進行真實崗位所需的專業能力訓練和模擬仿真訓練，它能夠給學生以不同于課堂、也不同于社會真實崗位的體驗。在當前高職院校普遍缺乏健全高效的校外實訓基地的現狀下，校內實訓無疑起到了至關重要的作用。而高職商務英語專業的校內實訓教學，目的在于鞏固學生的英語語言知識和國際商務知識，是培養商務活動能力的重要環節和手段，也是實現專業人才培養目標的有效途徑。

一、靜態評價體系存在的問題

盡管高職高專院校的校內實訓體系已初步建立，但適應校內實訓教學的評估體系并未同時建立，而只是照搬傳統外語教學的靜態評價方法。

靜態評價體系（static assessment system）起源于Alfred Binet于1905年修訂完成的智力測驗量表，以心理計量學為基礎而發展起來，提供學生在單一時間點上的測驗表現或成就的相應地位信息（Binet 1911，轉引自 Haywood&Tzuriel 2002）[1]。靜態評價體系雖然邏輯嚴謹、可量化統計、易于標準化，但應用到商英專業的校內實訓中，卻存在以下一系列缺陷：

1.操作主體：高職高專商英專業的實訓教學以學生為參與主體，目標為培養學生的實踐能力和職業技能。但其評價體系卻以教師為操作主體，教師設計并給出問題，使用統一的標準化評價方式，記錄并主觀評價學生的反饋。整個評價過程缺乏學生的參與，從評價的理念、標準、方法及內容等各個方面來說，學生是單一、被動的考核對象，沒有發表意見的機會。

2.操作過程：當前高職高專商英專業的實訓教學評估方式為實訓指導教師根據學生完成實訓任務的表現及完成效果給予學生實訓成績。該實訓成績只反映了學生在某一特定時間點的現有成就以及現有發展水平，忽略了學生在整個實訓學習過程中的思維過程以及將來的發展潛能，也影響了商英專業校內實訓教學的效果。

3.評價結果：高職高專商英專業的校內實訓，其評價的最終目的是培養學生商務英語的實踐能力，提高整個實訓教學的有效性。因此，校內實訓的評價體系除了評價學生在商務英語方面的實踐技能，也應該對實訓教學是否有效、實訓條件是否完善、實訓師資是否成熟等方面進行評價，從而優化商務英語實訓體系，改進商務英語實訓質量。但目前商英校內實訓所采用的靜態評價方法卻止于結果，評價與教學脫離，缺乏后續利用，沒有達到“以評促改、以評促建”的后續發展意義。

針對以上所列各項問題，高職高專商務英語專業校內實訓教學有必要結合本專業特色，建立一套綜合、科學、有效的評估模式，即動態評價。

二、動態評價理論介紹

與靜態評價方法相對應的是動態評價理論(dynamic assessment system)，推動這一評價體系真正發展的是蘇聯心理學家維果茨基所提出的“最近發展區理論”。他指出：“在我們試圖確定發展過程與教學可能性的真實關系時，我們不能只限于確定發展水平。我們至少應該確定兒童發展的兩種水平。”“最近發展區就是兒童實際發展水平與潛在發展水平之間的差距，前者由兒童獨立解決問題的能力所決定，后者則由在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作中兒童所表現出來的解決問題的能力所決定。”[2]

以最近發展區理論為基礎，動態評價體系在最近三十年成為教育測量研究領域的一大熱點。動態評價是指把測量和干預結合起來，通過提示、指導和反饋等手段讓受試積極參與到測驗活動之中，對其思維、認知、學習和解決問題的能力進行評價的過程，它關注的是學習者未來的發展。[3]

動態評價的操作方式是在評價過程中，通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者幫助下，探索和發現學生的潛在發展能力。

動態評價的操作主體不局限于評價者的簡單記錄，而是強調評價者與學生之間的互動。教師給出問題之后，并不是簡單記錄給出分數，而是要積極參與學生的認知過程，必要情況下進行干預，評價學生如何克服學生障礙，克服學習障礙后能達到何種水平。

從操作過程來看，動態評價認為認知過程是習得的，通過評價者的干預以及與被評價者的互動，可以挖掘出被評價者的認知潛能。動態評價以“最近發展區”為理論基礎，其中，“發展”指從學生現有水平到學生潛在水平的一個跨越。所謂現有水平，指學生能夠獨立完成的評測任務；而學生的潛在水平，是指那些尚處在形成狀態，表現為學生還不能獨立完成的任務，但在教師的干預下，通過訓練和努力能夠達到的水平。動態評價的關注點不是被評者的現有水平，而是其認知潛力及未來發展的可能性。在具體的操作過程中，動態評價跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形，了解學生在教師干預前后認知能力的發展與改變，對被評價者在學習新知識、新技能過程中的表現予以反饋。

動態評價體系不止步于結果。從受評者角度來看，動態評價的評價結果體現的是每一位受評者的潛在發展，它的意義在于“人文發展”，而非“優劣選拔”。從學科發展的角度來看，動態評價將教學與評價相結合，針對學生在評測過程中所遇到的障礙或者所產生的問題，評測者在互動的過程中給予干預。這一評測方式有利于評價者對于教學過程的反思，總結自身及硬件環境對于教學的影響，進一步促進教學的良性改革和發展。

三、動態評價在商務英語校內實訓環節的構建

在動態評價的幾種模式中，比較適合商務英語校內實訓教學的是由J.C.Campione和A.L.Brown提出的漸進提示評價模式 （Graduated Prompting Evaluation or Assessment）。[4]這一模式認為動態評價不僅可以測量與評價學生過去已有的知識、經驗和技能，而且可以在漸進提示的學習過程中評估學生的成長、認知改變的可能，以及學習和遷移距離。漸進提示評價模式采用“前測——學習或訓練——遷移——后測”這四個階段的基本程序來了解學生學習和遷移的能力。其中，在學習訓練以及遷移階段，教師根據學生的認知能力，因人而異地施以多種層次的教學介入與訓練，促進學生的學習遷移，評估學生的遷移成效。[5]

商務英語專業同時具備職業性和應用性，其實訓教學的核心目標在于培養學生從事外事、外貿、翻譯等領域實際工作的商務專業知識和應用技能。英語的綜合交際能力是基礎，商務的專業知識是載體。[6]針對商務英語校內實訓教學，可按照漸進提示評價模式，從基礎語言能力和商務專業知識兩個層面進行評價。具體操作如下：

1.前測階段：教師針對學生現有的商務英語知識水平進行結論性評價，在測驗過程中不介入、不協助，以完全中立的立場記錄學生對于測題的反饋，從而獲得學生在商務英語方面的現有水平。在這一階段，可利用標準量化表進行靜態評價。

表1 前測階段

通過前測階段得到學生現有水平之后，根據學生水平，設計相應的學習訓練階段以及遷移階段。

2.學習或訓練階段：該環節實行平行式的任務模塊訓練（零遷移）。在零遷移中，中介介入的提示協助系統與學生已有水平呈平行關系（難易程度相當），其目的在于了解學生如何達到目前水平，為何只達到目前水平，需要如何介入才能達到更高水平。教師按照實訓目標和實訓模塊設計教學過程，針對學生在前測階段所反饋出的商務英語現有水平設計相應的提示協助系統，執行訓練環節。根據學生在學習訓練階段的表現，分析學生獲得現有水平的原因。

3.遷移階段：在此階段中，繼續就具體的實訓內容，以教師介入為主，對學生的學習進行介入提示，并觀察記錄學生對于介入提示的反饋。介入提示設計為三個層次，具體如下：

（1）近遷移：教師設計的訓練任務難度稍高于學生目前水平。

（2）遠遷移：教師設計的訓練任務難度相較于學生目前水平有大幅提升。

（3）極遷移：教師設計的訓練任務難度完全超出學生目前水平，學生需“觸類旁通”方能完成遷移。

通過以上三種遷移方式，促進學生的學習遷移，評估學生的遷移效果。針對學生遷移效果的檢測，通過提示量多少進行核算。提示量越多，表明學生的學習能力越低（或遷移能力越低）。反之，提示量越少，說明學生的學習能力越高（或遷移能力越高）。[5]

表2 學習訓練及遷移階段

4.后測階段：教師針對學生遷移后的商務英語水平再次進行測驗，了解學生在前測、后測中的水平變化。

表3 后測階段

四、結語

筆者試以漸進提示評價模式為基礎來構建科學有效的商務英語專業校內實訓教學評價體系。在該套評價體系中，教師將遷移階段分為四個層次，對于學生學習能力的評估相對客觀精準，有利于教師因人而異地進行教學，強調與學科領域相結合，易于實施推廣。當然，如何在教師的提示介入和學生的自主學習中達到平衡，這一點還需要進一步地思考和研究。

[1]Haywood,H.&D.Tzuriel.Applications and Challenges in Dynamic Assessment[J].Peabody Journal of Education，2002(77)：40-63。

[2]余震球選譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1994：400-402.

[3]韓寶成.動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J].外語教學與研究：外國語文雙月刊，2009（6）.

[4]J.C.Campione&A.L.Brown.Linking Dynamic Assessment with School Achievement.In C.S.Lidz(Ed),Dynamic Assessment:An Interactional Approach to Evaluation Learning Potential.New York:Guilford Press,1998,82.

[5]黃光揚.動態評價的理論基礎、主要模式及可用性初探[J].比較教育研究，2002（11）.

[6]楊璘璘.高職教育與企業文化對接研究——以商務英語專業為例[J].蘇州教育學院學報，2013（16）.