北京市高中體育課堂教學(xué)實效性評價量表的開發(fā)研究

丁玉山

（北京市一零一中學(xué)，北京 100084）

北京市高中體育課堂教學(xué)實效性評價量表的開發(fā)研究

丁玉山

（北京市一零一中學(xué)，北京 100084）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以北京市第一零一中學(xué)2013屆421名高一年級學(xué)生（男209人、女生212人）為研究對象。

1.2 研究時間

2010年9月至2013年12月,為期三年。

1.3 研究方法

1.3.1 文獻資料法 查閱了國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)評價的書籍、雜志、報刊等文獻資料近50余篇，為課題研究提供了理論支持和參考依據(jù)。

1.3.2 問卷調(diào)查法 向北京市第一零一中學(xué)2013屆421名高一年級學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表；剔除其中因病或事假缺勤11人（男4人、女7人）、無效問卷7人（男5人、女2人），有效試卷共計403份。

1.3.3 特爾菲調(diào)查法 向北京市21所普通高中學(xué)校的48名體育教師發(fā)放了影響體育課堂教學(xué)實效性的問卷調(diào)查；經(jīng)過兩輪特爾菲調(diào)查從中篩選出與體育教學(xué)實效性相關(guān)數(shù)據(jù)指標。

1.3.4 教學(xué)實驗法 以承擔(dān)“國培計劃”教學(xué)展示課、北京市“十二五”教育規(guī)劃課題和中小學(xué)體育教學(xué)評優(yōu)課為契機，對北京市第一零一中學(xué)2013屆高一年級學(xué)生開展為期一學(xué)年的教學(xué)實驗，對其中29節(jié)高中體育與健康課進行現(xiàn)場觀察，并運用自制量表對其進行評價。

1.3.5 實地訪談法 為彌補問卷調(diào)查的局限性，與部分高中一線體育教師和高中學(xué)生面談交流，深入了解課堂教學(xué)情況，以加大研究的信度和力度。

2 結(jié)果與分析

2.1 高中體育與健康課程教學(xué)實效性的概述

2.1.1 高中體育與健康課程教學(xué)實效性的價值 高中體育與健康課程教學(xué)中的實效性價值、意義究竟何在呢？高中階段既是人生定向、人格定型的重要時期，也是多姿多彩的多夢時節(jié)。此時他們具有的思想活躍、思維敏捷、知識面寬，思維多元、價值多變，既苛刻、又富挑戰(zhàn)性等特點。據(jù)此創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效、簡便易行的體育教學(xué)實效性課堂不僅有助于挖掘他們身心的巨大潛能，還可為其一生的體質(zhì)健康奠定并打下堅實基礎(chǔ)。

據(jù)此，運用科學(xué)的教學(xué)原理與教學(xué)方法，結(jié)合高中學(xué)生的身心特點開展富有實效性的體育課堂教學(xué)，可最大限度地激發(fā)、釋放和點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和有目標地鍛煉自己的決心。使具備不同稟賦、潛質(zhì)、興趣和志向的學(xué)生都能找到施展自己才華的舞臺和適合自己發(fā)展的路徑。這些有著豐富而深刻情感記憶、特殊的學(xué)校體育生活，既符合人才成長的教育規(guī)律，也符合人生觀、價值觀形成階段高中學(xué)生的認知特點與情感特征。其現(xiàn)實和深遠意義十分重大。

2.1.2 高中體育與健康課程教學(xué)實效性的含義 （1）教學(xué)實效性的含義。教學(xué)實效性是指在教學(xué)活動中，教師遵循教育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大、盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。衡量評價教學(xué)實效性可以從效果和效率兩個層面來考察。效果是教師實施教學(xué)活動是否達到了事先設(shè)計的目標或預(yù)期的結(jié)果；效率是指教學(xué)活動所花費的時間和所取得效果之間的比率關(guān)系，也就是學(xué)生和教師在某個活動中投入的時間和它實際產(chǎn)生的結(jié)果之間的比率。

（2）高中體育與健康（課）教學(xué)實效性的含義。高中體育與健康（課）教學(xué)實效性是指通過一節(jié)課、一個單元或一個模塊的教學(xué)之后學(xué)生在知識、技術(shù)與技能以及情感態(tài)度和價值觀等方面所取得的進步或發(fā)展。可見，高中體育與健康（課）教學(xué)實效性是指通過教學(xué)促使學(xué)生在上述幾個方面都得到發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技術(shù)與技能，過程方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地講，高中體育與健康（課）教學(xué)的實效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。

2.2 體育教學(xué)質(zhì)量與體育教學(xué)實效性的相同點及區(qū)別

當(dāng)前，關(guān)于體育教學(xué)實效性的研究非常廣泛。提高體育教學(xué)質(zhì)量的前提是體育教學(xué)實效性問題，因為“無效的體育教學(xué)”或“低效的體育教學(xué)”都會降低體育教學(xué)質(zhì)量。因此實效性教學(xué)和體育教學(xué)質(zhì)量其內(nèi)在的本質(zhì)盡管有相似之處，都是為了提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。但是體育教學(xué)實效性關(guān)注的是一節(jié)體育課教學(xué)過程的質(zhì)量，隸屬體育教學(xué)質(zhì)量的分支；而體育教學(xué)質(zhì)量則包含學(xué)校體育課程的全部，即包括體育教學(xué)、課外群體活動，運動訓(xùn)練和體育競賽等。

2.3 開展高中體育與健康（課）教學(xué)實效性的成果

2.3.1 初步形成了新課改理念下體育與健康課堂教學(xué)實效性評價方法。（1）影響高中體育教學(xué)實效性的成因分析。為了摸清當(dāng)前影響制約高中體育教學(xué)實效性的成因，我們向北京市21所普通高中學(xué)校的48位體育教師發(fā)放了影響體育課堂教學(xué)實效性的問卷調(diào)查，得出當(dāng)前影響、制約北京市高中體育課堂教學(xué)實效性的成因如表1所示。

從表1中可見，當(dāng)前影響和制約高中體育課堂教學(xué)實效性的因素包括：一是教師的教學(xué)行為，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，三是環(huán)境條件等課程資源保障因素。

（2）形成了高中體育與健康（課）教學(xué)實效性的評價量表。依據(jù)高中體育與健康課程的教學(xué)流程、結(jié)構(gòu)及順序等又將其分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后等三個環(huán)節(jié)。在分類排序、總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，對其中34項指標進行特爾斐調(diào)查，經(jīng)擇優(yōu)篩選后制訂出一節(jié)體育課教學(xué)評價量表。

表1 影響北京市體育課堂教學(xué)實效性成因一覽表

實驗結(jié)果表明：將高中體育與健康（課）教學(xué)實效性的評價方法正確而行之有效地落實到教學(xué)中，可加速教師由課改理念向可操作教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的進程，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平；在學(xué)習(xí)、探索運動技術(shù)奧秘的基礎(chǔ)上、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生認真上好體育與健康課、積極參加體育鍛煉的自覺性和主動性,為終身體育奠定并打下堅實基礎(chǔ)。

2.3.2 加速了教師課改理念向可操作教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的進程 首先，教師的學(xué)生觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改理念，不僅成為了老師追求課堂教學(xué)實效性的目標，在具體教學(xué)實踐中也得到了很好地體現(xiàn)。

其次，教師的課程觀發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是課程計劃的忠實執(zhí)行者，而是通過對課程內(nèi)容不斷解讀與創(chuàng)新，對課程資源合理開發(fā)與利用,有效地整合了教學(xué)資源使師生們感受到了一種民主、開放的濃郁環(huán)境氛圍，給教學(xué)帶來了無限的生機與活力。

再次，伴隨著教學(xué)觀、課程觀的轉(zhuǎn)變，教師不再把教學(xué)過程當(dāng)做簡單的“講解——示范——練習(xí)——接受”過程，而是師生互動、生生互動，師生對話、溝通與交流的舞臺。實現(xiàn)了教師在研究中成長，在探索中提高的自我教育，自我完善，自我發(fā)展；做身邊教研、做有用教研，做真實教研等預(yù)期目標方面取得了較為顯著成績。

2.3.3 教師課堂教學(xué)能力及水平迅速得到提高 教而不研則淺，研而不教則空。三年來課題組全體教師遵循實踐—認識—再實踐—再認識的教研工作思路；不斷由感性認識逐步升華為理性實踐。通過深入教學(xué)一線堅持在教中研，在研中教，邊探索，邊實踐，邊總結(jié)，邊完善，邊提高的求真務(wù)實工作態(tài)度，逐個對高中體育與健康評價量表從不同層面、視角予以拓展完善,使其在全國、北京市和海淀區(qū)體育教學(xué)評優(yōu)、觀摩、展示課等項活動中受到了專家、學(xué)者們的肯定與好評，取得了較為顯著成效(表2)。

在北京教育學(xué)院承擔(dān)的“國培計劃（2013）”——示范性集中培訓(xùn)項目“全國初中體育教師培訓(xùn)班、全國初中體育與健康教研員培訓(xùn)班、鄂爾多斯初中體育教師培訓(xùn)班”等培訓(xùn)項目中共計完成教學(xué)展示課4節(jié)。教學(xué)展示課的新穎、簡約、務(wù)實和高效等教學(xué)風(fēng)格受到了培訓(xùn)專家、學(xué)者和來自全國各地學(xué)員們的充分肯定和一致好評。在觀摩課后北京教育學(xué)院的羅希堯教授不僅對教學(xué)過程中的簡約、實效的教學(xué)風(fēng)格做出了高度評價，而且對教案撰寫的規(guī)范與簡約等也給予充分肯定。專家在點評中指出，“感觸很深，簡約而不做作；流暢卻不單調(diào)，渾然天成，但每一環(huán)節(jié)都又交待地特別干凈，真是有深厚的功底在里面，太值得學(xué)習(xí)、研究了……”

2.3.4 教師教學(xué)研究能力迅速得到提升 開展體育課堂教學(xué)實效性評價研究，不僅促進了教師的課堂教學(xué)能力與水平的迅速提升，而且為教師開展教育科研奠定并打下了堅實的基礎(chǔ)。

例如，課題組老師撰寫的“關(guān)于我校整合體育資源，創(chuàng)辦體育俱樂部模式的實踐研究”“全國部分中學(xué)田徑試點學(xué)校學(xué)訓(xùn)矛盾成因及發(fā)展對策研究”“北京市高中體育健康教育專題模塊教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”“關(guān)于上好高一年級體育與健康起始課之我見”等多篇論文獲中華人民共和國第11屆中學(xué)生運動會科學(xué)論文報告會一、二等獎各1篇、中國教育學(xué)會教育機制研究會一等獎1篇和北京市第十屆中小學(xué)體育科學(xué)論文報告會獲得一等獎并作了大會發(fā)言。另外，課題組老師參與了北京市市“十二五”科研課題《中小學(xué)體育課堂教學(xué)行為觀察及診斷的研究》曾兼任高中部分課題組長；北京市九年義務(wù)教育教科書1-6年級、初中7～9年級教材的編寫工作。課題組教師撰寫的“淺析教育家培養(yǎng)與教育家辦學(xué)的必要性、緊迫性”一文在北京師范大學(xué)110年校慶的第二屆特級教師論壇作大會發(fā)言。

2.3.5 為創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)實效性奠定了基礎(chǔ) 體育教學(xué)實效性提倡和諧的人際關(guān)系，重視構(gòu)建師生情感融洽的教學(xué)氛圍。改變了指令性的生硬指導(dǎo)，使學(xué)生樂于對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并讓學(xué)生有選擇地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力確定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度。

體育課堂教學(xué)實效性的貫徹實施，打破了課堂教學(xué)的時空阻隔；老師與學(xué)生的交流、溝通更加親密了，課堂上熱烈討論的辯論聲此起彼伏不絕于耳，師生們的個性、靈性和創(chuàng)造潛能等都在一定程度上得以彰顯和釋放，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的強大魅力與生命活力。

伴隨著教師課改意識的不斷增強，教學(xué)不在局限于學(xué)科知識、技術(shù)和技能的理解與傳授；更為重要的是老師們能夠站在更高的視角、以更廣闊的胸懷和視野去審視和探究體育教學(xué)中的問題，加速了教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的步伐，提高了體育教學(xué)的實效性和質(zhì)量受到了學(xué)生們的普遍歡迎。

2.3.6 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的改變 學(xué)生自主探究合作交流等學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。三年的教學(xué)實驗結(jié)果表明，伴隨著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力也發(fā)生了明顯的變化。他們對待體育鍛煉的態(tài)度更加積極了、自主鍛煉的意識明顯提高。

例如，我校2011屆畢業(yè)生劉琳媛同學(xué)，由于在校期間養(yǎng)成了鍛煉習(xí)慣，每天放學(xué)后堅持在田徑場跑步7～8圈，該生不僅德智體全面發(fā)展，而且以150分的高考成績成為了北京市數(shù)學(xué)單科狀元。她考入清華大學(xué)后更加重視體育鍛煉，并成為了清華大學(xué)長跑隊成員。每天跑步量增至10公里，不僅多次參加北京市馬拉松（含半程）比賽，而且學(xué)習(xí)成績始終保持在院里前茅，在不到二年的時間里共計獲得獎學(xué)金高達2.8萬元；2012年8月參加第3屆丘成桐大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽獲得第二名；享受一二九獎學(xué)金。而今，一大批像劉琳媛同學(xué)德智體全面發(fā)展的學(xué)生在課堂教學(xué)實效性中脫穎而出、迅速成長。

2.3.7 學(xué)生體育會考成績大幅度提高 開展課堂教學(xué)實效性評價研究，有利于強化、規(guī)范和推動學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)；有利于提高班級常規(guī)管理；有利于學(xué)生主體地位、作用更好地發(fā)揮；有利于創(chuàng)造良好的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，變被動鍛煉為主動參與；進而達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。例如，2013年高三年級學(xué)生參加海淀區(qū)體育會考，其優(yōu)秀率高達82.58%；創(chuàng)造了海淀區(qū)體育會考少有的好成績。教學(xué)實驗結(jié)果表明：將高中體育與健康教學(xué)實效性的評價方法正確而行之有效地落實到教學(xué)中，可以最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生認真上好體育與健康課、積極參加體育鍛煉的自覺性、主動性。

2.3.8 學(xué)生對體育課教學(xué)的滿意度呈上升態(tài)勢 調(diào)查結(jié)果顯示87.35%學(xué)生對課堂教學(xué)持“非常滿意”和“滿意”的態(tài)度，而“一般”或“不滿意”的人數(shù)僅為12.65%（表5）。學(xué)生對體育課滿意度排前三位的分別是“教學(xué)內(nèi)容豐富性”（62.38%），“準備活動、教法手段新穎性”（59.46%）和“自主、合作、探究活動有效性”（38.60%）。可見，以“健康第一”指導(dǎo)思想作為體育課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，有效地統(tǒng)籌和整合現(xiàn)有的體育資源，使體育課成為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體精神，力求主體性高揚，追求身心智能全面發(fā)展的素質(zhì)教育大舞臺、主戰(zhàn)場，進而帶給學(xué)生無盡的歡樂和愉悅。

總之，一節(jié)實效性強的課堂教學(xué)，課前必須精心準備，合理預(yù)設(shè)，否則課堂將會是放任的、雜亂的、甚至是低效和無效的。

表2 在2010-2013年承擔(dān)課題期間共計開展各種類型展示課

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 初步形成了高中體育與健康（課）教學(xué)實效性評價量表；建立了一支愛崗敬業(yè)、掌握高中體育與健康（課）教學(xué)實效性評價理論與方法的體育教師隊伍，改變了體育教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的行為方式，為提高高中體育與健康（課）教學(xué)實效性及質(zhì)量奠定并打下了堅實基礎(chǔ)。

3.1.2 當(dāng)前一些學(xué)校體育教師對教學(xué)評價的研究重視程度不夠，其評價內(nèi)容還停留在以學(xué)生的達標成績、技能水平、出勤情況等終結(jié)性評價方式上。

3.1.3 創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)實效性課堂，教學(xué)目標的有效制定是實效性課堂的導(dǎo)向，充分的課前準備是實效性課堂的前提，教學(xué)流程的合理設(shè)計是實效性課堂的關(guān)鍵，師生角色的準確定位是實效性課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是實效性課堂的堅實基礎(chǔ)。

3.2 建 議

3.2.1 針對北京市高中體育與健康課程評價改革的實施現(xiàn)狀，建議上級教育行政主管部門加大對高中體育與健康課程實效性評價理論與實踐的研究，使之盡快完善并在更大范圍內(nèi)加以推廣。

3.2.2 減少規(guī)定、統(tǒng)一的考試內(nèi)容。給學(xué)校和體育教師更大的自主權(quán)，不斷優(yōu)化體育課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效應(yīng)；爭取以有限的時間和精力投入獲得最佳的教學(xué)效果。

3.2.3 體育教學(xué)環(huán)境、硬件條件等應(yīng)當(dāng)引起教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，切實為提高體育教學(xué)實效性提供必要條件。

3.2.4 發(fā)揮體育課堂教學(xué)實效性評價方法的導(dǎo)向、激勵和育人功能，使學(xué)生在掌握運動技術(shù)、提高身體素質(zhì)的同時，養(yǎng)成終生體育鍛煉的習(xí)慣，學(xué)會并擁有健康的生活方式。總之，課程改革帶來了教學(xué)思想與評價方法的深刻變革，每一位有責(zé)任感、使命感的體育教師都應(yīng)該重視新課程背景下高中體育與健康（課）教學(xué)評價方法的探索研究，盡快放棄一些消極的觀念和思想，滿懷熱情地投身于教育改革的大潮之中。

[1]李鳳芝.體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性教學(xué)行為與教學(xué)效果的實證研究[c].新世紀學(xué)校體育改革探索，2009，92.

[2]宋進文.“掌握”干預(yù)策略對學(xué)生體育成績的影響[c].新世紀學(xué)校體育改革探索，2009， 105.

[3]丁曙.新課標下高中體育與健康教學(xué)評價模式改革的實踐與研究[c].新世紀學(xué)校體育改革探索，2009，249.

G807.0

A

1674-151X（2014）05-073-04

2014-03-23

丁玉山，體育特級教師。研究方向：體育教學(xué)。