工業分析與檢驗模塊化教學體系的構建

云利萍

摘 要 工業分析與檢驗作為一個工作行業領域覆蓋非常廣泛的專業，近年來面臨人才培養模式與現代化企業需求脫軌的境地。以工業分析與檢驗專業就業方向為導向，以企業對專業人才需求為宗旨，在工業分析與檢驗專業人才培養上構建“課程一體化、專業模塊化”的教學體系，在深度優化課程結構體系的同時，探索貼合時代與企業需求的工業分析與檢驗的人才培養模式。

關鍵詞 工業分析與檢驗；教學體系；模塊化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0087-02

高等職業教育經過十幾年的實踐探索，人們認識到傳統的學科教育模式已無法適應當前的學情現狀。一方面是課程模式陳舊，造成學校的培養目標、課程結構、教學內容與社會需求脫節，與就業的聯系不夠緊密，學生感覺學不到實用的東西；另一方面從學生學習現狀來看，學生的學習基礎普遍比較差，學習內容脫離學生實際基礎，致使學生聽不懂、學不會，造成學生“學不懂，用不上，留不住”。教師感覺課堂秩序難以維持，教學效果難以提高，勞動得不到認同。高職學生普遍存在厭學、自信心不足、自律意識差和無法安心在傳統課堂學習的問題，教師也對如何教當下的學生感到茫然，傳統的理論牽引教學模式面對高職教育對象顯得十分無力。因此，結合實際探索以職業技能為主線，以職業能力分析為切入點，以就業為導向，以“必需、實用、夠用”為依據的模塊化項目課程體系，重組課程結構。

1 工業分析與檢驗模塊化教學基本要求

課程模塊化是在分析各專業學生任職崗位職業能力的基礎上，將課程內容按知識和職業能力要求，編排出合理的課程模塊。通過課程模塊化，使學生每完成一個模塊的學習就能掌握一項職業崗位能力。課程教學模塊的設計要充分考慮實施任務驅動、行動導向，組成一組內容相關和循序漸進的單元技能；教學模塊中應有實訓環節或仿真模擬操作，與學生技能競賽標準相融合，與職業資格標準（考證）相融合。

教學內容的篩選應遵循“四維依據”：一是以用人單位對一線崗位從業者素質的現實需要為依據；二是以中職畢業生職業生涯發展的知識、技能需要為依據；三是以中職學生入學文化水平起點和學習能力特點為依據；四是以學科特點為依據。課程模塊應根據不同的就業方向劃分為必修和選修模塊，使學生學習的選擇度更大，一方面保證學有余力的學生能夠獲得所需要的提高；另一方面使得某些課程學習確有困難的學生能夠通過選修其他課程（如技能性課程）獲得足夠的學分，順利完成學業，使教學更符合因材施教的原則，更能適應學生個性發展的要求，更能尊重學生的個體差異，真正落實“以人為本”的教育理念。

2 工業分析與檢驗模塊化教學構建目標

1）把專業基礎課、專業理論課及專業實踐課進行整合，結合綜合實訓、技能競賽和崗位技能考核，初步形成以學生的基礎為出發點，以學生能真正得到收益為落腳點，以就業為導向，教學貼近就業、貼近生產實際的課程教學體系。

2）樹立為專業服務的理念，以學生的基礎為出發點，在尊重學生個體差異的同時，探索學生個性發展空間，使文化課教學模塊、專業課教學模塊和素質拓展模塊教學更好地服務于專業人才的培養。

3）改革現有的單一的以書面試卷閉卷考試為主的課程考試體系，完善學分制，形成以綜合全過程評價為主體，以專業技能技術資格證書（考證）和技能競賽為支撐的學生評價標準，逐步建立多元化的人才培養考核體系。

3 工業分析與檢驗模塊化教學構建的措施

進行課程體系的整合 工業分析與檢驗課程體系的整合，要準確把握高等職業教育重在培養應用型的技能型人才的定位，在課程體系構建上要融入國家職業標準，體現職業性、實踐性、開放性的遞進式課程框架，遵循學生由易到難、由淺入深的心理認知規律，實現職業成長規律與學習認知規律的有機結合。同時新教學體系還要滿足三年正規的學歷教育和職業教育的需要，進而滿足不同等級的職業培訓、職業資格獲取以及繼續教育的需求，可實現多學制并存及多學期、分段式等靈活多樣的教學組織，集學歷教育與職業培訓為一體，形成靈活、開放的彈性課程結構。

改善實驗實訓條件，提高教師專業素養，提升服務質量 高等職業技術人才培養一個重要的方面是強化實踐動手能力，加大實踐實訓基地建設是高職院校人才培養的重要條件。此外，要想培養出高級分析檢測技術人才，教師的專業水平是關鍵。目前職業院校內教師多數具有較高的理論水平，但在分析檢測實踐方面經驗不足。因此要在不斷加大校內專業實踐實訓基地建設投入的同時，多聘請企業技術骨干擔任專業實踐教師直接參與實踐教學，并定期派出專業教師下廠進行實踐鍛煉，盡快提高專業實踐能力以滿足教、學、做一體化教學的需要。

推進“項目引導、任務驅動”模塊化教學模式 當前，多數職業院校確立了“以職業技能培養為核心，以職業素養養成為主線，以知識教育為支撐，構建工學結合框架下具有專業特色的多元化人才培養模式”。工業分析與檢驗是一個實踐性很強的專業。大量走訪企業和相關專家，通過論證確立了工學結合的“教、學、做一體化”人才培養方案，并在本專業2011級的一個班級進行教學改革試點。專業核心課程按照項目化組織教學，通過“項目引導、任務驅動”，以企業真實的化驗項目為載體，完成真實的檢驗任務，更加貼近崗位實際，由項目引導學生掌握理論知識和專業技能，大大提高學生的學習熱情和積極性，取得很好的教學效果。2012年該教學模式全面展開。

完善課程考核方式 不斷改革課程考核評價方式，將課程考核分為專業理論知識考核（占30%）、專業技能考核（占30%）、學習過程考核（占40%），由于增加學習過程考核，學生的學習積極性有了明顯的提高。并且在學習過程中增加對學生職業素養養成方面的考核，使培養學生良好職業素養落到實處。但同時也存在學習過程考核實際操作難度較大，職業素養養成方面的考核需進一步加強和明確。在理論知識考核中，除采用閉卷筆答方式，還可采用學生自主出題、自主制定評分標準、自主判卷等多種形式，以培養學生整理、歸納、總結、分析判斷等多方面的能力。在專業技能考試中需探索更加靈活多樣的考核評價方式。

當前企業發展呈現出明顯的國際化、現代化、規模化和標準化，提高產品質量是必然的選擇，企業也必然會對產品整個生產過程進行嚴格的檢測。因此，對分析與檢驗技術的要求會更高，對從事分析與檢驗工作的人才要求也會更高。如何培養出企業迫切需求的高技能人才，是擺在職業教育工作者面前急需解決的一道難題。經過幾年的實踐探索，在專業課程設置及教學內容上也進行了相應的探索和改進，逐步開展“課程一體化、專業模塊化”的教學模式，經用人單位反饋，在該模式下培養出的畢業生能很快適應企業的工作環境和工作要求，有效地縮短企業崗前培訓時間，有效地節約了企業的用人成本。

參考文獻

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