淺析演示法在小學(xué)信息技術(shù)課中的有效使用

鄭天妹

摘 要：演示教學(xué)法是信息技術(shù)課堂上的常用教學(xué)方法。但是，如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)適得其反。由一次公開課中引發(fā)思考，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，得出提高演示教學(xué)法實(shí)效性的幾條途徑：積極創(chuàng)設(shè)演示情境；合理設(shè)置演示容量；正確把握演示時(shí)機(jī)；靈活運(yùn)用演示形式。

關(guān)鍵詞：演示法；小學(xué)信息技術(shù)；有效使用

信息技術(shù)學(xué)科具有科學(xué)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、操作性等特點(diǎn)，演示教學(xué)法是信息技術(shù)課堂上的常用方法。演示教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生觀看操作流程后，再獨(dú)立模仿操作，就能較好掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是，演示教學(xué)法如果運(yùn)用不當(dāng)，就適得其反，降低課堂效率。

我在一次公開課中，曾出現(xiàn)了這樣的教學(xué)事故：在教攝影出版社五下《我型我秀》一課時(shí)，為了落實(shí)“插入文本框、藝術(shù)字，并美化文檔”這一任務(wù)，我通過“廣播”教學(xué)分三次演示了具體操作：插入文本框，輸入自我介紹相關(guān)內(nèi)容；插入藝術(shù)字，輸入標(biāo)題“我的風(fēng)采”，調(diào)整大小、位置；修改字體格式，美化文檔。結(jié)果，在我的一次次“廣播”演示中，學(xué)生怨聲不斷：“哎，又被控制了……”“我才剛剛做一半呢！”……學(xué)生明顯不耐煩了，聽課的教師也直搖頭。

從此次教學(xué)演示的實(shí)施環(huán)節(jié)可以看出，教師演示沒有起到一定效果，究其原因有：演示的時(shí)機(jī)不當(dāng)；演示的內(nèi)容面面俱到、沒有側(cè)重點(diǎn)；演示前，沒有給學(xué)生一個(gè)心理情境；演示的方法過于單一，只有教師的“廣播”操作演示，缺少靈活性。怎樣才能在小學(xué)信息技術(shù)課堂中發(fā)揮演示教學(xué)法的實(shí)效性呢？我在實(shí)踐中，不斷琢磨，不斷嘗試，不斷反思，總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗(yàn)。

一、積極創(chuàng)設(shè)演示情境

創(chuàng)設(shè)演示情境，就是要設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，把全體學(xué)生吸引到教學(xué)演示中來，提高演示效果。演示情境幾乎貫穿于全課。在課的開始，教師是最容易創(chuàng)設(shè)演示情境的。學(xué)生正以積極、期待的心態(tài)迎接難得的每周一次的信息技術(shù)課。通常，我通過教學(xué)軟件對學(xué)生機(jī)進(jìn)行鎖屏，進(jìn)而結(jié)合語言誘導(dǎo)和演示操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。比如，上述《我型我秀》導(dǎo)入中，我就是在演示精美作品中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣的。課中的演示情境是需要智慧、需要教學(xué)機(jī)智的。教師的言語引導(dǎo)尤其重要。學(xué)生群體的操作水平參差不齊，水平高的會(huì)自己琢磨，無需教師演示，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需要教師的介入、點(diǎn)撥，而且這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙正是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師要運(yùn)用語言引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)心理準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)演示情境。課末，演示基本是為了展示作品，交流作品。教師要靈活應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)。如，有的學(xué)生認(rèn)為自己沒完成，不愿意浪費(fèi)寶貴的幾分鐘，教師可以這樣說：“沒完成好的同學(xué)不要灰心，也許在欣賞別人的做法中能給自己一些新想法、新思路，看看人家的作品吧！”

二、合理設(shè)置演示容量

每一次教學(xué)演示，內(nèi)容不宜過多，也不宜過少。演示內(nèi)容過多，將會(huì)造成部分學(xué)生接受不了，難以吸收、消化。如果重復(fù)演示，勢必浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)使已掌握的學(xué)生反感；如果個(gè)別輔導(dǎo)，工作量明顯增加，效率不高。演示內(nèi)容過少，演示次數(shù)就頻繁，考驗(yàn)著學(xué)生的耐性。教師要根據(jù)不同的教材、不同的對象合理設(shè)置演示容量。比如，《我型我秀》雖然是Powerpoint的起始課，但Powerpoint與word中的插入操作、文字設(shè)置是相似的，那么教師就可以把這幾個(gè)步驟一次性演示完畢，給學(xué)生騰出更多的自我探索、自我實(shí)踐空間。而三上《花香滿園》一課，學(xué)生初次接觸復(fù)制，粘貼的功能，如果把花種子的制作和復(fù)制、粘貼一并演示，學(xué)生肯定是聽懂了，做又不會(huì)。我在教學(xué)中把該部分內(nèi)容分三次進(jìn)行演示。第一次，演示一朵花的繪制；第二次，演示把一朵花復(fù)制、粘貼得到第二朵花上；第三次，演示無數(shù)次粘貼得到無數(shù)朵花。經(jīng)過三次演示后，學(xué)生既理解了復(fù)制、粘貼的功能，又順利地創(chuàng)作出完整的作品。

三、正確把握演示時(shí)機(jī)

演示的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候呢？孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”我們的演示就應(yīng)該在學(xué)生的“憤、悱”之時(shí)，即學(xué)生想做，經(jīng)過思考、探索而又做不出時(shí)，這樣的演示才能達(dá)到最佳效果。例如，在三下《拼音輸入法》一課中，學(xué)生要輸入古詩《詠鵝》，剛開始，學(xué)生利用全拼輸入法輸?shù)煤茼樌？僧?dāng)要輸入“綠”字時(shí)，許多學(xué)生怎么也打不出這個(gè)字，因?yàn)殒I盤上根本找不到ü。此時(shí)，我立刻介入演示操作，邊操作邊告訴學(xué)生，綠的拼音是lv，鍵盤上的v代替ü。學(xué)生滿意地笑了，原來如此。在《花香滿園》的多次粘貼、移動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖案間相互覆蓋了，花朵不完整，很苦惱。我及時(shí)采取行動(dòng)，把“透明模式”演示給學(xué)生看，他們興奮極了，感覺這個(gè)工具方便、神奇。根據(jù)課堂中學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)地進(jìn)行演示可以讓學(xué)生更快地掌握操作技能，記憶也更加深刻。

四、靈活運(yùn)用演示形式

演示不能是教師的“特權(quán)”，要讓一部分學(xué)生也成為演示的主體。教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的信息技術(shù)水平差異是客觀存在的，教師要把差異化為有用的資源，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢。《詞語輸入速度快》一課，“聰明”一詞單個(gè)字單個(gè)字輸入，學(xué)生已掌握，詞語一起輸入沒學(xué)，但有些學(xué)生本身已會(huì)。我就趁機(jī)讓會(huì)的學(xué)生通過“學(xué)生演示”功能向全班展示輸入方法，其他學(xué)生對比逐個(gè)輸入法，深刻體會(huì)到詞語輸入法的快速、便捷，便不自覺地喜歡上詞語輸入法。有時(shí)，學(xué)生通過書本自學(xué)到的操作方法，由學(xué)生演示比由教師演示更有親和力、更有說服力。在演示對象上，也要結(jié)合具體情況，采取全班演示或部分演示或個(gè)別演示。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)充分利用技術(shù)優(yōu)勢，讓“機(jī)器”也成為演示的主體，把演示過程做成課件，在學(xué)生需要幫助時(shí)，通過機(jī)器進(jìn)行演示。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際用好演示教學(xué)法，發(fā)揮演示教學(xué)法在課堂上的最大效益。

（作者單位 浙江省麗水市松陽縣樟溪鄉(xiāng)中心小學(xué)）endprint