以讀帶學(xué)，放飛天性

周小芬

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)基本學(xué)習(xí)策略中提出嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，在讀的過程中提出要能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，除了兒童用書上的一些故事，讓兒童接觸一些適合他們閱讀水平的課外讀物也是必要的。繪本閱讀可以讓兒童學(xué)以致用，另一方面也可以提高兒童的認(rèn)知水平，讓英語學(xué)習(xí)更富趣味性，提高兒童的人文素養(yǎng)。英語繪本畫面精美，圖片豐富，語言押韻，結(jié)構(gòu)清晰，是非常適合小學(xué)階段受詞匯量限制的中國兒童閱讀的書籍。

繪本閱讀在大班化的課堂中如果是單純的閱讀的話，一方面兒童學(xué)的差距會(huì)比較大，有些閱讀水平原本就稍低的兒童會(huì)逐漸缺乏興趣。另一方面，兒童之間的個(gè)體差異決定了每個(gè)人智能的發(fā)展是不均衡的。認(rèn)知心理學(xué)家加德納認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。語言智能只是其中的一種。那么如何讓每一個(gè)人都能在閱讀中發(fā)揮各自擅長的智能，從而從不同的途徑獲得閱讀方面的共同成長呢？

一、以圖為引，激發(fā)探究能力

繪本不僅僅是在講述故事，同時(shí)也是幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界的一種重要媒介。簡潔的文字與精美的圖畫能讓兒童的想象力與創(chuàng)造力得以自由發(fā)揮。所以，在繪本閱讀的過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。以繪本的某一點(diǎn)作為突破口引導(dǎo)兒童去思考、想象，在這樣的過程中可以有效地培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，并激發(fā)他們對(duì)故事細(xì)節(jié)的探究欲望。選擇一幅關(guān)鍵的圖片讓兒童細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受或猜測作者所要表達(dá)的情感、意蘊(yùn)。

二、以演輔讀，激發(fā)閱讀興趣

美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童剛接觸新的繪本，由于詞匯的限制還不具備自主閱讀能力之前，教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、夸張的形式來呈現(xiàn)故事，協(xié)助兒童了解故事，使他們逐漸成為一位真正的讀者。閱讀時(shí)可以用豐富的肢體語言、充滿激情的面部表情來加以輔助，讓閱讀如同話劇一樣在兒童的眼前栩栩如生地“演”出來。教師投入了感情，才能感染到兒童，激起兒童的共鳴。

如Where are you hiding， copycub？一文中小跟屁熊從冬眠中醒來和媽媽一樣伸懶腰、抓癢癢的可愛神態(tài)，想盡辦法不讓媽媽找到時(shí)的頑皮，迷失在深林里時(shí)的恐慌、無助，媽媽出現(xiàn)時(shí)的驚喜……在教師的朗讀中，兒童或會(huì)心地低聲笑、或揪心或希冀，完全被故事里的情節(jié)所吸引。

兒童是最富有模仿力的一個(gè)群體，教師的示范就是他們最好的榜樣，有了那樣引人入勝的示范后，他們會(huì)用更積極的態(tài)度、更激昂的熱情來表現(xiàn)自己的演繹才能。他們會(huì)孜孜不倦地練習(xí)朗讀，試圖表現(xiàn)得比其他人更為出色。

三、游戲穿插，激發(fā)參與興趣

瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶。一方面，游戲是兒童最初的學(xué)習(xí)方式；另一方面，學(xué)習(xí)離不開游戲，教師將教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲的色彩，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。在繪本閱讀中穿插適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢宰寖和玫卣莆赵~匯，讓詞匯記憶變得生動(dòng)有趣；游戲也可以給兒童搭建一個(gè)平臺(tái)來交流繪本閱讀的細(xì)節(jié)內(nèi)容，完成繪本的閱讀目標(biāo)。在游戲的過程中，兒童的語言、邏輯、人際等智能都能夠得到很大的發(fā)展。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，釋放兒童天性

學(xué)習(xí)完繪本，可以讓兒童進(jìn)一步思考：在閱讀的過程中，你學(xué)到了什么？你最喜歡繪本中的哪個(gè)片段？為什么？繪本給了你什么啟發(fā)？你愿意用什么樣的方式來表現(xiàn)你所學(xué)到的內(nèi)容？兒童可以朗讀、表演、續(xù)編、改編、海報(bào)或手抄報(bào)的形式來表現(xiàn)自己的感受和想法。每個(gè)兒童的能力傾向性都有所不同，合適的才是最正確的。教師不能要求所有的兒童都有同樣的學(xué)習(xí)水平，但是可以讓他們選擇適合自己的方式，或?qū)懟蜃x或演或畫，讓自己的才能得到發(fā)揮，增強(qiáng)自信。

繪本是圖文并茂的，所以吸引著兒童。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，情感得到了提高和升華，認(rèn)知水平得到了拓展。在輕松愉快的閱讀中，兒童形成了良好習(xí)慣。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能引發(fā)孩子深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能讓孩子會(huì)心大笑。這些都是讓兒童能輕易接受、融入繪本的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮兒童與生俱來的能力優(yōu)勢，鼓勵(lì)兒童自主、自動(dòng)地參與到繪本閱讀中，才能讓他們獲得更好的成長、更大的進(jìn)步、更多的自信。