把脈教師聽課病癥 提高教師聽課效率

林其冬

聽課是學校教育教學的常規活動，也是校本教研的重要形式，更是教師成長的階梯。因此，許多學校都非常重視聽課制度的建立，設有互聽課、公開課、觀摩課、展示課、評比課、考核課、推門課等各種聽課形式，有的學校還設立課堂教學開放日、教學開放周活動。學校希望通過形式多樣的聽課，讓教師之間互相學習、相互交流、取人之長，補己之短，促使教師自覺提高教育教學能力，提高教師的專業化素養。那么，教師的這些聽課活動都能達到學校的預期目的嗎？聽課效果的好壞其關鍵取決于人，即聽課者。教師只有真正地、自覺地、全身心地參與到聽課活動中，才會在聽課活動中受益，切實提高自身的專業素養。目前在中小學校里，教師間相互聽課存在著以下幾種癥狀。

1.強迫應付癥

這種類型的聽課教師沒有明確的學習動機和目標，前來聽課多是按照學校的要求完成任務。這類教師的最大特征就是“閑”。課堂上教師的教和學生的學好像都與他無關，總覺得閑得無聊，或東張西望或改改作業。這種純粹走過場，為聽課而聽課的行為，其效果必然是“月亮走我也走”，課上完了，任務也算完成了。

2.匆忙上陣癥

這種類型的聽課教師是自愿參與聽課，也有主動學習的意識，但缺少聽課前的相關準備，隨機聽課，打無準備的仗。這類教師最大的特征就是“亂”。我們總能看到有些教師到了教室才打聽上課的班級、課題、課時，甚至是當天的日期，然后臨時抱佛腳，趕著熟悉教材、熟悉教參，東翻翻西看看，一時間弄得手忙腳亂，撿了芝麻丟了西瓜。更有甚者，由于有些課堂，教者沒有向聽課教師提供教學設計或教材、教參，這類聽課教師只能在一知半解的狀態下聽課，所得的效果可想而知。

3.機械復制癥

這種類型的聽課教師具有明確的聽課動機，專為學習而來。乍一聽，好像無可厚非，聽課就是要向同行教師學習，這是虛心好學的表現。但其所謂的學習是不加選擇照搬照抄上課教師的授課內容及方法。這類教師最大的特征就是“忙”。課一開始，他就拼命地抄，狠命地記，恨不得把自己變成一臺錄音機、復印機，把課堂的所有一切都記錄下來，卻不動腦作理性地思考和深入地探究，不考察課堂教學過程中的得與失，結果成了“邯鄲學步”。我們所提倡的聽課學習是一種經過自身獨立思考取其精華、棄其糟粕的揚棄性學習，而不是全盤接受，照搬照抄。

4.敝帚自珍癥

這種類型的教師聽課時，能在認真聽取別人上課的同時進行對比反思，汲取教者的優點，查找自身不足與缺點，這種做法無疑是值得肯定的。但是此類教師僅僅停留在自省這個階段，即如何提高自己，而缺乏進一步去“省人”，即幫助人，提醒人。這類教師最大的特征就是“藏”。其做法體現在課后交流時，盡挑些無關痛癢的小節說，或說些不著邊際的好話恭維一番，而對自己在聽課過程中的反思和感悟不提不說，似乎怕說了會得罪人，或是怕自己毫無保留地把好的建議和盤托出，別人會從中受益，迎頭趕上，在學校教師競爭中脫穎而出，而使自己處于不利地位。很多靈感是在交流碰撞中產生的，我們要在交流中謀求雙贏，在攜手中共進。當你把自己的思考和感悟藏起來不與人分享，也就同時失去進一步深入學習與提高的機會。

那么，如何對存有這些癥狀的聽課教師“對癥下藥”，提高教師的聽課效率呢？筆者認為，應做到如下幾點。

第一，要端正態度。

他山之石，可以攻玉。作為聽課者，首先要持虛心學習、積極探索的態度，做好向同行教師學習、積極思考、耐心聽課的思想準備。持這種態度來聽課，就自然安心聽、用心聽、虛心聽，就能聽出門道、聽出味道。其次，要有尊重課堂，尊重教者的態度。必須清楚，此時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的，即對執教教師講課過程中出現的與自己觀點不同的問題，聽課者不能作即時評論，或在下面相互議論影響課堂秩序，或是以一種不禮貌的行為表示不滿。有些教師即使不是主動來聽課的，應做到既來之，則安之，與其痛苦地接受，不如換個思路，嘗試著認真聽講，也許會有意外的收獲。

第二，要有備無患。

凡事預則立，不預則廢。聽課前要有充分準備，要像是自己上課那樣去備課，做好“四備”，即備教材，通過研讀教材、教參及相應學科的課標，去了解要聽的課程內容、教學目的、重點、難點是什么，課程標準對此類課型有什么要求；備教師，了解上課教師的教學能力、教學風格、教學習慣以及上本堂課期待達到什么預期效果；備學生，事先了解要聽課的班級班風和學生的日常表現；備自己，想想“如果是我上這堂課，我會怎么做，我的教學思路、教學環節會怎么安排”、“假如是我來上這堂課，可能會遇到什么問題”、“我期待在課堂上看到哪些精彩的生成”。俗話說，磨刀不誤砍柴功。聽課前下足功夫，做好充分的準備，在聽課的過程中就能做到有的放矢，集中精力去關注自己預想的教與學可能出現的問題以及應對問題的辦法。有“備”而聽，課堂中的一切就會盡在掌握之中。

第三，要細聽疾思。

當教師做足了聽課前的準備步入課堂時，就開始了聽課過程。課堂教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。一節課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。所以，教師聽課既應認真聽取教師的講，又要看學生的學，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察，同時還要有聽課教師的獨立思考和自己的獨特見解。此外，在聽課過程中要認真做好聽課記錄。具體在聽課過程中，教師可以從以下三個方面來進行觀察與思考。

一是教師的教。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是教師如何組織引領整個教學過程。聽課者不僅要明晰執教老師課堂教學的整體思路，還要重點審視本課的教學目標是如何實現的，重點、難點是怎樣突破的；教學過程是否條理清晰，講解是否清楚明白；教學方法的使用是否合適，能否調動學生的學習積極性，對學生出現問題的處理是否巧妙等。同時要觀察執教老師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看板書是否合理，運用教具是否熟練。我們要透過這些現象洞悉現象背后的本質，看出教師的教學準備是否充分，教材鉆研是否深入，對課標的把握是否到位，教學活動安排是否科學合理等。一句話，看看教師的主導作用發揮得如何。

二是學生的學。在聽課過程中，聽課者應該關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中，學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學習活動中學生注意力是否集中，思維是否活躍，學生是否經常積極主動地提出問題；學生經常做出怎樣的情緒反應，是靜坐呆聽，精神恍惚，還是情緒飽滿，精神振奮。此外，還要關注師生互動、生生互動的頻率和密度，如觀察被提問到的學生的人數、程度、分布的區域等。通過觀察，我們可以了解到學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態，等等。一句話，看看學生的主體作用發揮得如何。

三是聽者的悟。聽課必須伴隨著思考才能有進步，有提高。聽課過程中，可以邊聽邊思考：他的教學有什么值得自己學習的？自己應怎樣對他的閃光點活學活用？聽課過程還要經常設身處地地進行換位思考，如執教老師對教材為何這樣處理？執教老師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？換成自己該如何處理？課堂上出現偶發事件或突然生成的問題時，執教老師是怎么處理的？換成我，我會怎么處理等問題。通過邊聽邊思考，在聽課中經常會迸發智慧的火花，產生頓悟，有了自己獨特的見解，還要及時記錄下自己思考的痕跡。一句話，看看聽課教師的主觀能動性發揮得怎樣。

向別人學習，其實也是一種創造。這種創造有賴于自己的觀察、思考與探索，只有在聽課過程中通過這樣“三位一體”的品味、琢磨、反思，才能聽出門道，而不是停留在看熱鬧的層面上。

4.要主動交流

一節課往往因聽后的交流而精彩：上課者會因聽課者的思考而茅塞頓開，聽課者也會因與上課者的交流而豁然開朗。因而，教師聽完課后不能一聽了之，要盡可能地同執教老師進行交流，態度要熱情、誠懇、主動。這種聽課后的交流，并不是消極意義上的挑剔，更不是無原則的褒獎，而是圍繞課堂教學活動中教師的教和學生的學進行科學中肯地評價，把聽課過程中的品味、琢磨、反思進行如實地交流。聽完課后，最好由聽課者先詳細地向執教教師匯報收獲與看法，要注意突出執教者在這節課中最耀眼的亮點，以此來肯定執教者的長處，也可以用實例的形式呈現教學過程的某一環節，然后談談自己的認識和思考，再有針對性地提出自己的疑難問題，最后讓執教教師談談他的設計意圖與教學體會，為自己解開聽課過程中存在的困惑，如能在具體問題上作進一步的切磋，共同探討如何做得更好則效果尤佳。通過互相交流，達到相互學習，取長補短，共同提高，共同前進的目標。

教與學都是無止境的。只有當聽課中的每個參與者都有收獲和啟發，聽課這種教研形式才有真正的意義，才能推動教學研究更加深入地開展，更好地促進教師的專業成長。不管是青年教師還是老教師，去認真地聽聽其他教師的課，都會使你收益非淺，其樂無窮。

（責任編輯 劉 穎）