初高中詞匯教學銜接初探

王秀梅

學生由初三進入高一的初始階段是中學英語教學的一個轉折點。剛剛進入高中的學生，在英語學習時往往存在著大量的生詞記不住、眾多的語法難理解、學習興趣和信心下降等不適現象。其中，詞匯的急劇增量讓高一新生在單詞記憶方面難以突破。經調查，初中學生在詞匯學習方面易存在五個方面的問題。

一是語音薄弱、機械跟讀。許多學生語音基礎薄弱，音標掌握不容樂觀，并且在長期的中學英語詞匯教學中，“教師領讀，學生跟讀”已成模式。因此，很多學生只是機械記憶單詞的讀音，而看音標讀單詞和背誦拼寫的能力不強。

二是死記硬背、方法單一。大部分學生在記憶單詞時，往往反復按照字母順序或在課文中出現的先后順序背誦，并且只背誦單詞的拼寫及與其相對應的中文譯文。這就造成學生重視掌握教材的一詞一義，忽視一詞多義和一詞多用。

三是脫離語境、孤立詞義。在實際教學中，有些教師只按照詞匯表一字不漏地教授詞匯，這種把單詞脫離語境單獨講授的教學方法，不僅容易使學生覺得詞匯學習枯燥無味，失去學習興趣，而且不利于單詞背誦，容易遺忘。

四是思維定勢，變化不夠。在學習單詞的過程中，學生遇到一個詞稍有變化，馬上就不識廬山真面目。比如，live為動詞是“生活，居住”，live為形容詞是“有生命的，現場直播的”，lively為形容詞是“活潑的，生動的”，對于詞型和詞性的變化，學生往往不能正確分辨，造成詞匯的混用，正確率降低。

鑒于以上調查和分析，對于高一年級的教師來說，如何處理好初高中英語教學過程中的知識銜接是需要迫切解決的問題。 如何做好初高中英語詞匯教學的銜接，使高一學生在較短的時間內適應高中英語詞匯教學，實現高中英語詞匯教學的目標呢？筆者以為，高一英語教師要發揮好主導作用，認真分析研究學生、教材、教學目的要求、詞匯教學方法的異同點，尋求良好銜接的途徑和方法。在實際教學中應排除困難，逐步消化學生所欠詞匯，提高學生記憶速度及接受能力，以適應高中英語教學的需要。對單詞記憶，我們做了以下諸方面的指導與訓練。

第一，明確要求、減輕負擔。

教材中的單元詞匯主要分為三類，即重點詞匯、課標詞匯和不要求掌握的詞匯。對于不要求掌握的詞匯，學生只需認讀即可，而對于重點詞匯，學生就必須重點掌握，學會運用。教師可以根據普通高中英語課程標準附錄中詞匯的具體等級要求，讓學生根據不同詞匯要求進行學習，減輕學生負擔，同時使詞匯學習能夠有重點地進行。

第二，以舊帶新、廣泛聯想。

英語單詞往往含有多種詞義，不同的語言環境用法也就不一樣。一是詞義相同，詞性不同。牛津英語第一單元新授單詞experience，初中已學過“經驗，體驗”，高中增加了詞義an exciting experience“經歷”作為可數名詞使用；二是詞性相同，詞義不同。如article，作“文章”或者“商品”的意思講。三是詞性與詞義都有不相同，如lively， alive， living， live這一類的同義詞。四是美式英語和英式英語在一些詞匯的使用上也不盡相同。如“秋季”一詞，美式英語用fall， 英式英語用autumn。在學習新單詞時，教師應引導學生把多種詞義的單詞進行發散記憶，同義詞、反義詞、英美式說法都作一了解，通過梳理總結后豐富詞匯。

第三，利用詞根、發散記憶。

英語中許多詞具有相同的詞根，學習此類單詞時，同其他的單詞一樣，讓學生進行發散記憶，除了用同義詞、反義詞的記憶之外，還要利用詞根記住其他同詞根詞匯及其對應的短語，如able（能夠）、ability（能力）、disabled（殘疾的）等。如此一來，以舊單詞帶出新單詞，不斷地聯想，學生就能用較短的時間掌握更多的詞匯和短語，以此降低記憶難度，擴大詞匯量。

第四，帶入語境、猜測詞義。

詞匯的語境指單詞在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環境。語言學家呂叔湘先生說，詞語嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、上下文結合起來。語境可以給學習者提供目標詞語的意思及相關信息。所以，教師在詞匯教學過程中要避免教師領讀，學生跟讀的現象，而是把單詞和具體語境結合起來。比如在教授每單元的Reading部分時，教師可以先不教詞匯，而把詞匯教學融入到課文中，讓學生根據上下文猜測生詞的詞義及其用法。具體做法是先讓學生進行閱讀，閱讀之后借助語篇材料通過提問、填空等方式呈現目標單詞的意義、用法等。

第五，擴展閱讀，主動收集。

擴大課外閱讀量是一種有效記憶詞匯的方法。教師可以鼓勵學生開展課外閱讀，幫助他們選擇適合自己的課外閱讀材料，比如閱讀英文報刊雜志、圖書等。通過課外閱讀，生詞反復呈現，學生可以鞏固已認識的單詞，識記新單詞，最終達到擴大詞匯量的目的。讓學生利用在節假日旅游、購物的機會，主動仔細觀察，積累詞匯，相互交流，讓他們充分表達自己觀點、想法的同時，了解學習的新詞匯。另外，要鼓勵學生合理使用字典等工具書，因為字典能夠提供多方面的信息，其中包括發音、詞類、詞義、詞的搭配、例句等。充分利用字典提供的信息，就會較全面地掌握詞匯的用法。

詞匯學習不是孤立的，教師可以指導學生把詞匯學習融入并結合語法、閱讀、聽力的學習之中，以便整體提高學習效果。因此，在學習詞匯的同時，教師要引導學生不斷總結，掌握有效的學習方法，盡快適應高中的英語教學。

總之，詞匯教學在高中英語教學中具有舉足輕重的地位，因此，教師要在高一新生入學時就引導學生學會科學的記憶單詞。在初高中英語詞匯教學的銜接過程中，培養學生興趣是銜接教學的基礎，鞏固所學知識是銜接教學的途徑，指導學習策略是銜接教學的關鍵。作為教師，我們要發散思維，采取創新有效的教學手段，幫助學生擴大詞匯量、增強詞匯運用能力，從而做好初高中英語詞匯的銜接工作。

（責任編輯 劉 穎）