課程設置與研究生批判性思維能力培養

李曉琨 李炳林 易 希 朱 嘉

(貴州大學 外國語學院，貴州 貴陽 550025)

一、引 言

研究生課程設置是指高校為研究生開設的總體課程科目及課時數安排(秦惠民1994)，在整個教學工作中起著基石性和原本性的作用。只有合理的課程設置，才有可能使研究生具有合理的知識結構，才有可能在課程學習過程中激發研究生的批判性思維能力和創新意識與創新能力。批判性思維能力是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力(Paul＆Elder 2006:20)。

近年來，我國研究生的教育質量不斷下降受到社會普遍關注，這一現象迫使我們不得不對現行的研究生教育體制進行反思，這也就使得越來越多的學者和專家開始重視研究生教育對研究生批判性思維能力培養與發展的影響。“思辨能力的培養已經得到越來越多國內外有識之士的認同和倡導”(文秋芳2008)。本文將通過調查問卷和訪談分析、總結研究生課程設置這一重要因素與研究生批判性思維能力發展的關系，初步闡述我國研究生教育過程中研究生批判性思維發展能力的缺失現狀及影響，使大家進一步認識到課程設置的重要性。

(一)課程設置與研究生批判性思維能力培養的問題

1.研究生批判性思維能力培養的缺失現狀

在國內某大學的碩士研究生的復試考試中，其面試題目包括“建鳥巢是不是太浪費材料”、“碩士研究生進私企被父母認為是不務正業，你怎么看?”、“高考是否應該取消?”等一系列開放性考題，脫離了傳統考試的條條框框，直擊社會熱點話題，旨在考察學生的批判性思維能力。面對這類開放性的試題，學生往往顯得茫然失措，不知如何回答，人云亦云，不能進行獨立的思考，失分較多。其實這類批判性思維的考題并沒有標準答案，說這類題很敏感，主要是這些考題會另人想到“政治覺悟”，學生已經習慣固定的思維模式，很難在這類開放性題目上有所突破。事實上，正是此類沒有標準答案的開放性考題才能真正激發學生批判性思維能力，一個人的能力和潛質才能得到很好的考察和展現。這類面試題目著眼于對學生創造力和批判性思維能力的考察，這正是目前我國高等教育所欠缺的地方。目前考試題目大多偏向于是非分明的類型，老師們習慣于用標準答案來衡量學生的能力，學生也習慣用固定的思維去給出答案，這往往就會造成學生在思維能力上的茫然，盲目相信標準答案，為了考試而考試，思維受到固定模式的禁錮，獨立思考能力差，缺乏批判性思維的能力，主要有以下幾點具體表現:1)缺乏創新意識和實踐能力;2)缺乏好奇心和質疑精神;3)視野不夠開闊，思考不夠深入，解決問題不夠靈活;4)邏輯理性思維能力差。

2.研究設計

本研究采用調查問卷和訪談相結合的研究方法，研究下列兩個問題:

①研究生課程設置是否對研究生批判性思維能力產生影響?

②如果有，這些影響主要體現在哪些方面?

3.研究對象

本研究的對象為某大學行政管理專業共103名學生，年齡在21歲至26歲之間。在接受調查前，他(她)們都對批判性思維能力由哪些能力構成有比較清晰的認識。問卷調查結束后，研究小組隨機抽取10名學生并對其進行了訪談，收集了相關數據及文字資料。

4.研究工具

本研究采用了兩個研究工具，問卷調查和問卷訪談，用定量和定性的方法分析數據。

研究工具一是調查問卷。該調查問卷是根據Rao(2002)研究中的調查表改編的調查表，由兩個部分構成。改編后的調查表主要對批判性思維能力進行界定以及考察影響批判性思維能力的因素。第一個部分每個問題的形式均為Likert五級量表形式，1表示非常強，5表示非常弱。以“特爾斐”項目對批判性思維能力的界定為依據，調查碩士研究生批判性思維能力，其中“1非常強”得分為5分，“5非常弱”得分為1分。這樣，所有分數相加后得分越高，表示批判性思維能力越強。第二個部分要求學生選出他們認為影響他們批判性思維能力的因素。整個問卷填寫以班級為單位，要求填寫年級、性別。

研究工具二是訪談，共有10名學生參加。10位訪談對象從以上103名學生中隨機抽取。訪談語言為學生的母語，以便他們能夠清楚流暢的表達。筆者對訪談內容進行錄音，并將錄音轉換成文字，讓學生進行確認。

5.數據分析與結果

本次研究數據收集于2012年3月至9月，經歷了制定調查問卷，制定訪談問卷，發放給學生調查問卷，隨機抽取學生進行相應的問卷訪談幾個階段。為了保證問卷測量結果的質量，在開始測評前，先向受試者講解了填寫個人基本情況和選項時應當注意的問題。問卷調查時間大約15分鐘左右，測評完成后，將問卷統一收回。本次調查共發放問卷120份，回收103份，剔除17份無效問卷(全部問題選項一致)，實際有效問卷103份。數據收集與統計工作于9月底完成。

統計結果顯示，影響研究生批判性思維能力發展的因素主要有以下四個(如表1所示)。

表1 研究生批判性思維能力發展的影響因素

從統計結果來看，影響碩士研究生批判性思維能力發展的因素主要有4個，依次為:(1)課程設置，(2)應試教育，(3)教學模式，(4)傳統學習方法。調查者對隨機抽取的10名學生就這四大因素是如何影響研究生批判性思維能力的發展進行了訪談。問卷和訪談結果分析如下。

(1)課程設置

表1顯示，89%的學生認為課程設置是影響他們批判性思維能力發展的主要因素。而被訪者提到由于課程設置的問題，使得發展研究生批判性思維能力的課程較少。課程設置過于單一，缺乏系統性和整體性，理論和實際脫節，難以形成研究生的個性化知識結構。課程設置對綜合課程重視不夠，缺乏不同學科之間的交叉和滲透。這些問題都是影響研究生批判性思維能力發展的因素。多年來，研究生課程設置和教學實踐重輸入、輕輸出，以重復性技能訓練為主，不重視學生獨立思考能力的培養，缺乏對研究生創新意識和創新精神的培養，忽略了研究生批判性思維能力的發展。此外，課程設置上，只重視基礎課程設置，而不注重本學科方法論的課程，這不利于研究生批判性思維能力的發展。

(2)應試教育

從表1我們可以看出，78%的學生認為應試教育是影響他們批判性思維能力發展的因素之一。大多數人認為，應試教育只存在于小學和中學，大學和研究生階段不應存在應試教育。事實上，大學甚至研究生階段都還有應試教育的影子。此項訪談的結果也說明，首先，研究生階段也需要通過各門課程的各種考試，拿到課程學分，才能拿到畢業證書。其次，單就英語這門功課的考試來說，不僅有本課程的分級考試，期末考試等，還有四、六級考試，專業四、八級考試。通過這些考試，才能拿到學位證書。由此我們可以看出，目前研究生的課程學習，應試傾向比較明顯。這種應試教育方式無形中引導人們舍棄對自身其他素質的培養和追求，客觀上影響了批判性思維能力發展。

(3)教學模式

表1顯示，72%的學生認為教學模式也是影響批判性思維能力發展的其中一個因素。高校中有些教師本身就不太重視批判性思維能力的培養，課程教學多以講授和知識灌輸為主，有些內容也比較簡單，與本科的內容水平相當。而像調查研究、討論等頭腦風暴式的方法只是處于輔助地位。這樣的教學方式和內容，比較容易忽略學生的個性化發展，無益于提高學生的質疑分析推理能力和創造性能力，培養出來的研究生可能是克隆式的。

(4)傳統學習方法

從表1中，我們可以看到56%的學生認為傳統學習方法是影響批判性思維能力發展的一個因素。學生自懂事以來，就開始接受教育，而且絕大部分同學都是接受傳統教育。在進入研究生階段學習之前，他們已經接受了十幾年的傳統教學方法。學生已經習慣了老師講，學生聽;老師寫，學生抄;老師給答案，學生背答案這樣一種思維模式。學習過程以識記、模仿、背誦，題海戰術為主要的學習方法。如此的填鴨式學習和大量的題海戰術顯然不利于培養批判性思維能力。

(二)研究生批判性思維培養缺失的后果

1.知識學習的阻礙

合理的認知學習過程應當是學習者積極地把所學的新知識和原有的知識進行糅合加工的過程，其實就是學習者獨立的認知行為，這就要求學習者對所學的新的知識進行分析、判斷、評價、演繹和歸納，進行知識的吸取和運用。目前，我國的高等教育過分強調學生存儲知識的能力，而忽視對所學知識的吸收和內化，難以形成具有創新性的新的知識。因為批判性思維是認識事物的重要邏輯思維形式，通過想象、靈感、直覺、好奇等對目標產生質疑后，學生還要學會運用相關的思維技巧對專業知識進行一個建構從而形成規律性的認知內容。如果學生不具備批判性思維能力，就只會一味地、被動地接受新的專業知識，很難對這些知識進行自己的分析、判斷和運用，更不用說對這些知識進行鑒別和取舍了，這樣一來就會產生認知的困惑和焦慮，如果這種認知上的困惑和焦慮得不到及時的疏導和排解，慢慢地就會變成知識學習的一種阻礙，影響學生的認知學習。

2.創新的阻礙

當今社會是一個全新的創新型社會，創新是一個國家不斷進步的靈魂。創新最根本的是要靠教育，靠人才。2003年年底，黨中央、國務院就提出了人才強國戰略，強調要培養一批優秀的創新型人才。對高校而言，必須適時調整人才培養目標，培養創新型人才，形成科學、完整、高效的創新型人才培養模式，培養德智體綜合發展具有“寬基礎、強能力、高素質”的新型創新型人才。一直以來我國也是加大對教育的投資，通過對創新型人才的培養來提高國家的創新能力，教育界一直提倡要大膽創新，搞“創新工程”、創新計劃”等等。但是從目前批判性思維培養現狀來看，并沒有達到預期的效果，培養出來的學生還是沒有脫離照搬照抄，因循守舊，不求甚解的傳統弊端，往往缺乏批判性思維。對于“批判性思維能力的缺失”的后果，有些專家(黃源深2010:01)認為:“思辨的缺席直接影響人的創造力，研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。”錢學森曾說過:“創新道路上的障礙出現在哪里?沒有創新思維，也即批判性思維，怎么能有創新道路呢?然而創新人才的一個最突出的特點就是具有批判精神和批判性思維能力，批判性思維能力的缺失已經成為我們創新道路上無法逾越的障礙。”可見批判性思維能力對提高創新能力這項任務中所扮演的重要角色，批判性思維能力是創新能力產生的思維動力，批判性思維也是創新型人才的首要思維模式。因此，在普通高校中，要想大力培養創新型人才就務必要更加重視對學生批判性思維能力的培養。只有具備了批判性思維的精神和批判性思維的技能，創新才能真正的落到實處，真正做到提高國民創新能力，達到“人才強國”的戰略要求。

3.價值標準的失范

研究生教育的一個重要目標就是要引導研究生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，而價值標準的定位必然會蘊含著批判和選擇。近年來隨著市場經濟的快速發展，實用主義和功利主義取向泛濫，影響了研究生進行價值觀的判斷和選擇，人類基本的倫理觀念如公平正義，尊老愛幼，誠實守信等主流的價值觀反而被人忽略了，破壞了社會基本的價值取向和定位。而價值標準的定位需要通過批判性的思考、認真的觀察以及理性的鑒別。研究生一旦缺失了批判性思維能力就很難對社會上泛濫的、不正確的價值觀進行自我的鑒別和判斷，無法斷定是非，這樣就會使學生容易受到這些非主流價值觀的侵蝕，導致價值標準的失范，影響其健康的人生觀、價值觀和世界觀的形成。社會主義國家的道德教育以價值判斷為主，批判性思維的缺失勢必會導致道德領域的西方化或是道德虛無主義，社會主義的價值觀念就是失去應有的方向。

三、結 語

批判性思維能力作為一種思考辨析能力，是分析、推理、判斷等思維活動能力，是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析能力。它是研究生綜合素質的一個重要方面，應該值得教學工作者的重視。鑒于研究生批判性思維培養的缺失現狀，本文嘗試了在分析相關研究和調查結果的基礎上，找出影響研究生批判性思維能力發展的因素。影響研究生批判性思維能力發展的因素很多，但是課程設置不失是影響研究生批判性思維能力發展的一個重要因素。提高研究生的批判性思維能力是一個需要長期為之努力的系統工程，需要廣大教育工作者不斷的探索和長期的努力。

［1］Paul R.＆Elder L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use［M］.New Tearson Prentice Hall，2006.

［2］Renner C.E.Enrich Learners’Language Production through Content－Based Instruction［Z］.Modena Italy:The National Conference on Linguae Nuova Didattica，1996.

［3］陳駿宇.批判性思維及其能力培養研究［D］.上海:上海師范大學，2004.

［4］何其莘.關于外語專業本科教育改革的若干意見［J］.外語教學與研究，1999(1):25－29.

［5］黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010(1):2－6.

［6］劉德儒.論批判性思維的意義和內涵［J］.高等師范教育研究，2004(3).

［7］秦惠民.學位與研究生教育大詞典［M］.北京:北京理工大學出版社，1994.

［8］文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革［J］.外語界，2008(2):2－9.

［9］趙江濤.大學生批判性思維培養研究［D］.大連:大連理工大學，2009.