誰和寶寶一起上早教班

王桂岐

我是一名早教中心的教學(xué)管理和研發(fā)人員，今天我想和各位爸爸媽媽聊聊誰帶孩子來上早教班的事。

我們學(xué)校有個(gè)小女孩叫菲菲，快2歲了，上早教班快2個(gè)月了，一直都是保姆帶來上課的。也許你會(huì)問這有什么問題嗎？我交了錢，孩子就交給你了，誰帶孩子來上早教班不都一樣嗎？到底不一樣在哪呢？

首先，這是別人不會(huì)告訴你的，對(duì)于保姆或祖輩帶孩子來上早教班的，和對(duì)于家長(zhǎng)親自帶孩子來的，我們課后溝通的方式是不同的。

還是以菲菲為例：菲菲上課時(shí)能聽懂老師大部分的指令，跟著老師做動(dòng)作，但就是不能等待，比如當(dāng)老師在展示接下來的游戲中需要用到的玩具時(shí)，她會(huì)馬上走過來伸手拿，老師說“請(qǐng)等一等”，她就會(huì)哭鬧起來，甚至?xí)稍诘厣喜豢掀饋怼?/p>

那么，課后老師和菲菲媽媽電話溝通時(shí)，會(huì)怎么說呢？會(huì)提到上課時(shí)發(fā)生的事情嗎？

一般情況下，老師會(huì)這么說：阿姨把菲菲帶得很好，她現(xiàn)在的動(dòng)手能力很強(qiáng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度很高。另外，寶寶等待的能力需要提高，家長(zhǎng)不要太快地滿足她的各類要求，讓她能有等一等的時(shí)候。（強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，弱化問題）

而如果菲菲是媽媽自己帶來上課的呢？老師自然會(huì)較詳細(xì)地和媽媽討論，并了解菲菲在家的行為，和家長(zhǎng)討論應(yīng)該怎么做，并會(huì)針對(duì)菲菲媽媽當(dāng)時(shí)的處理方式給出具體的建議。（集中在指出問題和解決方案上。）

這兩種溝通的差別顯而易見。

之所以會(huì)這樣，是因?yàn)槔蠋熢跍贤〞r(shí)要考慮到保姆對(duì)自己職業(yè)能力的維護(hù)，之前我們也遇到過類似的事，在和保姆、媽媽談及寶寶相對(duì)的弱項(xiàng)時(shí)，引起了保姆的不滿，最終導(dǎo)致老師和家長(zhǎng)的關(guān)系緊張。種種顧慮之下，這種“區(qū)別對(duì)待”就不可避免了。

類似的事也會(huì)出現(xiàn)在由祖輩帶寶寶來的情形中。爺爺、奶奶有時(shí)候也會(huì)把教養(yǎng)好孩子當(dāng)成自己的責(zé)任，甚至產(chǎn)生教不好就無法向子女交待的心理，容不得別人講自己孩子有一點(diǎn)點(diǎn)的不好。

事實(shí)上，寶寶在成長(zhǎng)的過程中，總會(huì)有這樣那樣的發(fā)展方面的不平衡，這是很正常的，無論誰帶都會(huì)如此。我們作為早教機(jī)構(gòu)面對(duì)的不僅僅是寶寶一個(gè)人，而是一個(gè)家庭，我們要考慮到如何能和家長(zhǎng)有充分溝通。

其次，早教機(jī)構(gòu)的功能并不是你所認(rèn)為的，只是用來讓孩子有個(gè)地方待，學(xué)到一些東西。也許在你看來，保姆帶寶寶過來上課省時(shí)省事，但事實(shí)上你也在無形之中損失著另一些東西。

損失1：你所受到早教中心提供的服務(wù)是打了折扣的

作為教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，早教中心最主要的工作之一是對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)作出指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解到寶寶的發(fā)展?fàn)顩r，理解寶寶的行為，為家長(zhǎng)提供合理化的提升方案，這也是你購(gòu)買的服務(wù)。正如上文提到的，如果家長(zhǎng)不來，我們只好電話溝通。如果沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)，你接受到的服務(wù)是打了折扣的。

損失2：你錯(cuò)過了親子高質(zhì)量的互動(dòng)時(shí)間和互動(dòng)方法的學(xué)習(xí)

早教，教的不僅僅是寶寶，更多的是家長(zhǎng)。每周一次的早教課，對(duì)寶寶的作用是一部分，但更重要的是通過上課這種形式，提升爸媽的教養(yǎng)能力。早教機(jī)構(gòu)秉持的理念是為新手爸媽提供一種在家里可以模仿、重現(xiàn)的與寶寶互動(dòng)、交流、游戲的方法。如果你沒有親自參與到這個(gè)過程中，那你所學(xué)的自然就縮水了，損失就大了。

親愛的爸爸媽媽，當(dāng)你讓保姆代替你帶孩子去上早教班時(shí)，你可能免去了和早教老師打交道的麻煩，也不用忍受早教中心鬧哄哄的環(huán)境，可是你又錯(cuò)過了什么呢？得失之間，相信你自有判斷。