高職高專計算機輔助英語聽力學習模式研究*

◆姚平平 甘泉

作者：姚平平，遼寧醫藥職業學院講師，研究方向為計算機輔助語言學習；甘泉，遼寧醫藥職業學院副教授，研究方向為應用語言學、翻譯理論與實踐（110101）。

1 引言

隨著現代科學及技術的快速發展和高職高專英語教學改革的不斷深入，計算機在英語語言學習方面的應用變得越來越廣泛，計算機技術與英語課堂相結合已成為必然的趨勢。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：“高職高專英語教學的課程教學目標是在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力和培養學生的英語語言應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”由于技術創新，“計算機輔助語言學習”的領域不斷發生變化，語言教學者和學習者有更多的機會來面對新的挑戰，進行新的研究、教學和學習。本文旨在研究兩個問題：遼寧醫藥職業學院計算機輔助英語聽力學習現狀如何？哪種學習模式能夠更有效地提高學生的英語聽力水平？

2 文獻綜述

國外研究現狀Beatty 指出：“計算機輔助語言學習是學習者使用電腦來提高自己語言技能的過程。”[1]計算機輔助語言學習涵蓋很大范圍，很難把它描述為一個簡單的研究過程。另有學者把計算機輔助語言學習劃分為兩大領域：計算機技術和語言教學與學習（如材料設計、技術開發、功能應用、教學理論的指導等）。關鍵在于技術專家和語言學習者的合作關系與和諧互動，更重要的是語言學習是一個復雜的過程，包括閱讀、聽力、口語和寫作。因此，計算機輔助語言學習要涉及這些方面，并使語言學習者充分參與。

國內研究現狀在我國，計算機輔助語言學習是基于互聯網技術的全新理論，它區別于傳統的課堂教學，是促進聽力學習的有效模式。我國在20 世紀70年代末開始計算機輔助語言學習實踐，到80年代逐漸成熟，外語教師和研究者不斷進行理論和實踐創新，取得很大的成功。

隨著教育技術的不斷創新和認知科學的發展，計算機輔助外語教學的理論研究會取得更大的進步，并指出多媒體技術和傳統教學方法相結合的多維外語教學模式在提高學生英語聽力水平方面是十分有效的。谷志忠、陳堅林分析了國內外與計算機輔助語言學習相關的問題，使教師、設計者和研究人員對于現代計算機輔助語言學習的設計與教學有了一個全面的了解[2]。

3 研究方法

本研究的參與者都是18 ～21 歲的遼寧省高考生，母語為中文，上大學之前至少接受過七年正規的英語教育，2011年高考英語成績在31 ～112 分。為了不干擾正常的教學工作，研究者選擇了兩個自然班的學生作為參與者，均使用《新視野英語教程：聽說教程》（第二版）作為教材。為了控制無關變量，沒有預先告知參與者本研究的目的，所有的聽力課堂教學由同一個教師負責。

研究者通過前測和后測分析了學生計算機輔助英語聽力學習的現狀，針對測試所獲得的數據，運用SPSS 19.0統計軟件對數據進行了統計分析。

4 研究結果及分析

研究者選擇了2007年12 月和2012年12 月的高等學校英語應用能力考試（A 級）真題聽力部分作為前測和后測的聽力材料，每個測試由短對話、長對話和篇章聽寫填空三個部分組成，總評分為15 分。88 名參與者均參加了兩次測試。本研究試圖找出前測和后測成績之間的顯著差異，結果如表1 ～表8所示。在表中，Mean—平均值，N—樣本容量，Std. Deviation—標準偏差，Std. Error Mean—標準平均誤差，Paired Differences—配對差異，95%Confidence Interval of the Difference—偏差95%的置信區間，df—自由度，Sig. (2-tailed) —雙側檢驗概率。

表1 和表2 的數據顯示，聽力A 部分前測和后測成績的平均值小于0.05，參與者短對話的聽力理解存在顯著差異。從統計數據上可以推斷，計算機輔助英語聽力學習模式能夠提高參與者在聽簡短對話時的成績。t檢驗的結果是-2.302，這也表明本研究能夠改善參與者的聽力理解能力。

表1 A 部分前測與后測的配對樣本統計

表2 A 部分前測與后測的配對樣本檢驗

表3 的數據顯示，B 部分后測的平均值（3.24）高于前測（2.98），這表明參與者長對話聽力理解前測與后測的成績存在顯著差異，參與者在參加計算機輔助英語聽力學習活動后，長對話的測試成績取得進步，有0.04 的顯著差異（0.01 ＜P＜0.05）。如表4所示，t檢驗的結果是-1.1998，這也表明參與者的聽力理解一直在進步。

表3 B 部分前測與后測的配對樣本統計

表4 B 部分前測與后測的配對樣本檢驗

表5 C 部分前測與后測的配對樣本統計

表6 C 部分前測與后測的配對樣本檢驗

表7 前測與后測的配對樣本統計

表8 前測與后測的配對樣本檢驗

表5 和表6 表明，參與者在C 部分篇章聽寫前測和后測的成績存在顯著差異（t=-13.981，P＜0.01），后測的平均值（1.59）高于前測（0.32），t檢驗的結果是-13.980，這意味著參與者后測時的聽力理解有所改善。

如表7所示，通過比較兩次測試的總成績，可以清楚地看到，參與者后測成績的平均值（8.34）高于前測試（6.53）。如表8所示，配對t檢驗的結果是-10.297，這也表明參與者前測和后測的總成績存在顯著差異。

盡管大多數的參與者在進行計算機輔助英語聽力學習后聽力理解成績得到明顯改善，但是聽力材料三個部分的差異仍然存在，篇章聽寫的成績明顯低于短對話和長對話。考慮到這一問題，在參與者第二年的英語聽力學習中更應該采用計算機輔助英語聽力學習與傳統聽力課堂教學相結合的模式。

5 結語

雖然本研究取得一些有益的結果和影響，但由于條件的限制，仍然存在一些局限性，研究者需要在今后的課堂教學活動中進一步充分證明此研究的有效性。研究者相信，計算機輔助英語聽力學習為學生提供了一個很好的平臺，他們可以選擇感興趣的聽力材料，也可以制訂學習計劃和學習速度，計算機輔助英語聽力學習與傳統課堂英語聽力教學相結合的教學模式能夠達到提高參與者聽力學習質量的目的。

[1]Beatty K. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[2]谷志忠,陳堅林.現代CALL 研究與語言教學的思考:兼評《計算機輔助語言學習研究：問題與對策》[J].外語界,2009(3):90-96.