任務型語言教學法在高職商務英語課堂中的應用

顧萍

摘 要 任務型語言教學是近20年來形成和發展起來的具有國際影響的外語教育理論。任務型語言教學最核心的思想是聚焦于使用真實的語言，讓學生通過使用目標語做有意義的任務。文章探討將任務型語言教學的理念運用到高職商務英語的課堂中，聚焦于通過讓學生完成各種真實的商務場景任務，來提高學生的商務英語交際和應用能力，為他們順利進入職場打下扎實的基礎，而這也恰能體現出以“就業為導向”的高職教育理念。

關鍵詞 任務型教學 高職商務英語 任務引導

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0009-02

一、任務型語言教學法內涵

商務英語作為一種專門用途英語，基于英語的基本語法、句法結構和詞匯，又具有獨特的語言現象和表現內容。商務英語作為英語語言體系中的一個分支，完全具有普通英語語言學的特征，同時又是商務知識和普通英語的綜合體。在商務英語教學過程中，可以遵循一定的英語語言教學原則和方法。因此我們可以回顧一下在語言教學史上曾經出現過的各種教學法，包括語法翻譯法（Grammar-translation Method）、直接法（Direct Method）、情景法（Situational Language Teaching）、自覺對比法（Conscious-comparative Method）、聽說法（Audio-lingual Approach）、視聽法（Audio-Visual Approach）、認知法（Cognitive Approach）、全身反應法（Total Physical Response），以及影響深遠的交際法（Communicative Approach）等不同教學理念的教學法。其中任務型語言教學是近20年來形成和發展起來的又一具有國際影響的外語教育理論。任務型語言教學最核心的思想是聚焦于使用真實的語言，讓學生通過使用目標語言做有意義的任務。這類任務可以包括去看病、參加面試、打客服電話等。任務型語言教學對學生語言能力的評估主要是基于任務結果，評價學生是否很恰當地完成真實世界的任務，而非關注學生是否能表達出正確的語言形式。我們可以將任務型語言教學的理念運用到高職商務英語的課堂中，聚焦于通過讓學生完成各種真實的商務場景任務，來提高學生的商務英語交際和應用能力，為他們順利進入職場打下扎實的基礎，而這也恰能體現出以“就業為導向”的高職教育理念。

任務型語言教學由三個階段組成，任務前、任務環和語言聚焦。在任務前階段，教師對如何完成任務給出一些指示，幫助學習者理解與話題相關領域的知識從而激發他們的“圖式語言”。在這個階段，教師可以通過任務前活動導入一些單詞和詞組，以此來讓學習者接觸語言的實際使用，并且提升他們對語言正確形式的意識。在任務環階段，首先教師作為監控者讓學生以小組為單位完成任務；其次在計劃階段，教師作為語言顧問幫助學習者報告任務完成的結果，并提出建議或者鼓勵學習者相互幫助，在這個階段學習者在演練的過程中可以相互學習；最后一個環節是報告環節，即學習者報告活動的結果。在學習者報告結束之后，教師作為主席總結答案并提供反饋。最后教師給學習者提供一些以語言為焦點的練習來鞏固學習者對語言點的理解。在參與以任務為基礎的活動時，學習者對交流和理解的需求被激化，從而發展自身內在的學習機制。

二、高職商務英語任務型教學思路設計

在高職商務英語的課堂上，可以根據任務型語言教學的思路來設計課堂任務活動，引領學生完成各項活動，教師給予及時的反饋和糾錯，提高學生商務英語應用能力。以外貿英語函電課程為例，根據外貿進出口流程的主要環節，可以將整個課程劃分為不同的模塊：建立業務關系、詢盤與回復、報盤與還盤、達成交易、支付、裝運、保險、投訴與索賠。每個教學模塊就是一項總任務，在總任務下設計子任務引領學生來完成，在完成任務的過程中始終以學生為主體，教師起輔助和指導的作用。整個課堂都讓學生來動手、動腦和動口，從而加強對學生外貿操作技能的訓練。

以建立業務關系這一模塊為例，我們可以將整個教學過程分為任務前、任務中和任務后三個階段。任務前階段主要是由教師導入話題，利用課外資料，包括相關的英語新聞、視頻和企業資料，讓學生對這個問題有一定的思考。并且讓學生討論企業一般會通過哪些方式建立業務關系，要求他們根據自己的常識做出判斷，匯報討論結果。在學生口頭回答過程中，給予及時的反饋。在任務中階段設計建立外貿業務關系的情景，如ABC服裝公司希望和國外一家進出口公司建立業務關系，要求學生代表ABC服裝公司與對方聯系，學生按小組討論如何與進出口公司取得聯系并且提出建立業務伙伴關系的請求。在學生相互討論的時候，教師作為任務顧問，提供及時的幫助和建議。討論結束后，學生按小組展示任務成果，這個成果包括建立外貿業務關系的口語會話演示和函電寫作的作業。在這個過程中，可以以小組互評的形式來評價各組的任務成果。在任務后階段，教師可以補充更多的外貿英語表達和函電實例供學生學習和參考。這樣一個學習過程以學生為中心，通過各種任務活動的完成，提高了學生商務英語交際和外貿業務操作的技能。

通過幾年的高職商務英語教學，我對高職學生的學習特點也有所了解。這類學生進校時，英語基礎普遍比較薄弱，在語法、詞匯、表達方面都沒有扎實的基礎。他們能用英語粗略地在口頭上和書面上表達意思，但是在表達中還會出現很多語法、詞匯上的錯誤，甚至有些是非常低級的錯誤。大多數高職學生在學習上沒有很強的主動性、自覺性和積極性，所以我們可以嘗試在課堂上以各種各樣的任務為引子，引導學生動起腦來、動起手來、動起口來，調動每位學生參與進任務中來，肯定會達到一定的學習效果。

三、高職商務英語任務型教學的要求

任務型教學的理論基礎之一是建構主義學習理論，該理論強調知識學習的過程是由學習者主動建構心理意義的過程，而非通過教師的灌輸獲得的。學習者通過各種真實的學習材料，在教師的引導下創造屬于自己的知識。高職學生本身缺乏主動學習的精神，在課堂上一味地講解商務英語知識，灌輸給學生很多外貿英語表達，要求他們背出來，這種方法不適合于高職學生，肯定無法達到很好的學習效果。因此，在課堂上我們需要反其道而行，讓學生成為課堂的主體，讓他們去完成各項任務，學生會因為自己沒有很好地完成任務，影響到團隊的成績，而激發起他們自主學習的欲望。他們也原意參與到各項任務中，也會就一些問題自發的進行討論。而教師可以借此機會導入一些重要的學習點，鞏固學生的學習。

在課堂上充分發揮學生的主體性，除了依靠教師適時的引導之外，真實學習材料的輔助也是必不可少的。在外貿函電的課堂上，教師需要收集大量外貿企業函電的實例，提供給學生學習，而不僅僅是講解書本的語言點。這樣既能讓學生進行實際的操練，也讓他們了解到真實的外貿工作流程。因此，教師在課余時間要做有心人，積累各種能用作教學任務的材料，包括時事新聞、視頻、音頻、企業網站信息。同時走訪、聯系外貿企業，收集企業外貿業務操作流程的一手資料。這樣的學習材料學生更愿意去學習，因為具有一定的真實性，能激起學生一定的學習興趣。

四、結語

傳統的教學方式往往只注重給學生灌輸商務英語語言知識點和商務方面的理論知識，很少關注學生是否將知識輸入進自己的認知體系，轉化成為自己內在的知識，并且進行有效的輸出。將任務型教學應用到高職商務英語的課堂上，能充分發揮學生的主體性，通過各種任務讓學生進行意義協商，真正達到使用商務英語語言的目的。

參考文獻：

[1]蔣景東. 商務英語教學論[M].浙江：浙江大學出版社，2011.

[2]侯穎. 任務教學法簡介[J].華文教學通訊，2009，（1）.

[5] Willis， J. A Framework for Task-Based Learning [M].Harlow： Longman， 1996.

（責任編輯 劉凌芝）endprint