如何創設有效的生活情境

李新華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0020-02

數學知識的獲得離不開生活，“數學學習更離不開生活”。根據兒童的心理需求和教育教學的規律，要想讓學生學習的輕松，知識掌握的牢固，只有讓數學學習建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，再加之與生活緊密聯系，才能真正掌握數學知識。脫離了生活的學習，將變成無源之水、無根之木?！稊祵W新課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。要讓枯燥的數學課堂煥發生機，具有魅力，必須為學生創設積極思維的情境。這樣能使教學過程對學生的注意始終有一種吸引力。當然，老師創設的情境應該貼近學生的生活，符合學生的年齡特征，讓它成為一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗。

一、在生活情境中貼近學生

良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度，結合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。教學《長方體的表面積》這節課時，我設置了這樣一個生活情境來導入新課，把學生引入生活情境中，收到了很好的教學效果。

教師節快到了，同學們準備送禮物給老師，他們選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他們打算親手包裝盒子但包裝紙要如何裁剪呢？至少要裁多大呢？你能幫他們想想辦法嗎？首先放手讓學生思考、討論，最后發表自己的想法。生1：必須先知道盒子有多大。生2：必須先算出盒子每個面有多大……當學生們交流自己的想法后，師：這就是這節課我們要探究的數學知識：長方體的表面積。

生活是具體的，數學是抽象的。在教學中通過送禮物給老師這種事。要求學生思考用不同的方法裁剪包裝紙，使學生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積這個問題，創設了這樣的生活情境，吸引了學生的注意力，激活了學生的生活經驗，使學生在接下來的學習中進行動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。

二、在生活情境中走進生活

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別，從而走進生活。如在教學《認識圖形》時，可安排了一個游戲：請學生動手摸一摸、描一描、剪一剪的活動，讓學生初步感受平面圖形。隨后，再通過起名子，比較長的比較像的圖形等一系列的活動使學生認識圖形。一節新的圖形認識的學習，成了學生學習的欲望，創設了一個較好的教學情景，激發了學生學習的興趣。

激起學生解決問題的欲望。又例如在教學“分數的意義”時，可以充分運用本班男、女生人數、小組人數之間的關系設計練習：男生占全班的 27/56，女生占全班的29/56，第一小組占全班的1/8或7/56，分別表示什么意思？這樣不但起到了練習的效果，還能讓學生感受到學習的快樂。

由此看來，在教學過程中創設生活情境，拉近了數學學習和生活的距離，學生在這一情境之中，主動地利用已有的知識去探索，去發現，理解并學會了新知識。并在學習過程中，學會了與同學合作，獨立思考，積極主動地解決問題的方法。

三、在生活情境中解決生活中的實際問題

學生在學習知識后，不考慮所學數學知識的作用，不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。

如：學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數。這樣，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。再如在一級數學活動課上我講了這樣一個故事：有兩位小青年來到賣螃蟹的李大爺跟前問：“螃蟹多少錢一斤？”李大爺說：“30元一斤?！奔浊嗄暾f：“我喜歡吃身子，只有一半應按15元一斤算。”乙青年說：“我喜歡吃爪子，也應按15元一斤算。”于是李大爺就把螃蟹分下來賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發覺上了當，請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境引發了好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

由此可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。教學只有貼近生活、注重生活，創新才能得以實現，生活才能得以新發展。生活永遠是數學的出發點和歸宿，離開了生活，創新就沒有了生命，學習便失去了本應有的樂趣與生趣。因此，在教師的備課中一定不要忽略生活這一具有無限魅力的視點，引導學生在數學中聯想生活，又在生活中聯想數學，培養理論與實踐相結合的唯物精神。既有利于培養學生良好的學習品質，又有利于發展學生的學習能力，從而提高教育教學效果。

（責任編輯 劉凌芝）endprint