淺談歷史教學有效性的提高

雷皓

摘 要 教學的有效性是教學的生命，在新課改背景下，減負成了共識，初中歷史與社會如何提高課堂教學效率成了擺在教師面前的重大課題。本文從優化課堂教學時間管理、分層遞進教學、合理加工教學內容、關注學生生活經驗等四方面進行了探討。

關鍵詞 歷史教學 課堂效率

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0036-02

當前，在新課程改革的背景下，課堂教學存在兩個誤區：一些觀念保守的老師始終難以擺脫傳統教學模式的束縛，總想從教材中尋找出所謂的知識點傳授給學生，課堂沉悶沒有生氣，學生雖然記住了知識，卻不會答題。有一些課堂為“活”而“活”，形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄，該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，該學的知識沒有學會，課堂秩序失控，失去了教學目標。這兩種教法都使課堂效率不高，那么，要提高教學的有效性，應注意哪些方面呢？

一、少教多學，優化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效益。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。

如何提高初中歷史課教學的有效性？我認為教師應科學地分配好教與學的時間，在如何使“教”盡可能有效地轉化為學生的“學”方面下功夫，少教多學的原則應該是比較切實可行的。即在教學中講授的內容要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生進行大量地活動和自主學習。平時常說的“精講多練”“少講多練”就是少教多學，強調教學中要追求“精”而不是“廣”，不要做無用功，教師的主要精力集中于基本學習方法和基本技能的傳授，幫助學生突破難點，幫助學生理清歷史的脈絡，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。這樣，學生才能真正成為課堂的主人、學習的主人?，F在的歷史教材，一課都由正文和專題探究兩部分構成，正文字數很少，探究的內容比較多，其中穿插了很多問題，很適合學生的自主合作學習，教師應相信學生，時間更多的交把給學生。教師只需用少量的時間幫助學生釋疑，理理思路，強調教材包含的知識點即可。

除了少教多學，教師還應從心理學和教育學的角度出發，了解學生一堂課的思維活動的發展過程來優化教學時間，提高教學效率。一般來說學生一節課的思維活動大致可分三個階段：課堂初期五分鐘的思維逐漸集中階段、中期五分到三十五分鐘思維處于高度集中階段、最后十分鐘思維活動逐漸轉為疲勞階段。

根據這一規律，在開始教學的五分鐘內，教師應用貼切而精煉的語言、教具及生動夸張的事例等等，把處于思維離散、遲緩、注意力不集中的學生引導到學習中來，并激發出他們強烈的求知欲，從而使他們愉快的主動進入到學習之中。為了最大限度的利用好學生的最佳學習期，教師應利用地圖、插圖、多媒體等教學媒體，創設教學情景，使學生能在生動有趣的情景中掌握課本知識。在最后十分鐘內，由于學生思維活動開始疲勞，因此這一階段應安排一些能夠調整學生思維活動，靈活運用新知識的內容，使學生在變換的活動方式中多動腦、多動手、多動口、積極的以飽滿的熱情投入到知識的鞏固中來。

二、合理確定教學目標，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按同一目標發展，對困難生來說時間不夠，對優秀生來說，學習時間的浪費十分明顯。因此，如何讓優秀生吃飽、讓學困生掌握基本的知識技能，對于提高教學的有效性有著十分重要的意義。

上課時，要自覺運用分層目標教學法上課，在教師的心中將學生掌握知識的能力劃分為好中差三個層次，不同層次的學生提不同層次的問題。積極鼓勵每個學生達標。使每個同學在課堂上都能找到自己的位置而有所得。當然布置作業也要因層制宜，應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求，如，對反映教材基本要求的基礎型習題，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材一般要求的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的靈活型習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。

這里的“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

三、合理加工整合教學內容

首先，理清教材中各個內容的編排體系，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。

其次，要對教材內容作出合理的整合，這種整合包括歷史和思想品德學科間的整合，也包括單科內容上的重組?，F在的教材編排從總體上說有其科學性，但在局部地方也有不適合學生認知規律的。比如在上九年級的時候，我就把第四單元第一課“美國經濟的發展”和第二課“西歐和日本經濟的發展”以及第七單元第二課“世界政治格局的多極化趨勢”放在一起來上，讓學生對戰后的世界形勢有一個總體印象。因為歷史比較強調延續性，為了給學生展示一幅完美的歷史畫卷，我們可以將八年級的世界史和中國史剝離開來；也可以將其分為政治、經濟、文化等若干個專題進行教學。再如，歷史與社會和思想品德有許多交叉的內容，我們可以做適當的整合，既節省了大量的教學時間，又理清了學生的思路。

再次、教學內容的設計上要有彈性?，F在的新教材只是提供了最基本的教學內容，而更多的安排了一些學生自我探究的內容，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的所有有關人與自然、人與社會及國際國內大事等方面的材料都可作為學習內容。因此，教師除了事先設計一些預備內容外，還要根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。

四、關注學生的知識基礎和生活經驗

我們經常強調，教師備課的時候，要注意備學生。傳統的課堂教學，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象——學生，卻缺乏必要的理解與關注。建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展歷史與社會教學的重要前提。關于這一點，目前盡管已得到同行們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握不準，對他們的生活經驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的瓶頸?，F在的思想品德教材所取案例非常貼近學生實際，而歷史與社會有些并不吻合，尤其是農村學生的生活經驗比較缺失，生活面不夠廣，因此老師要關注班級每一個學生的生活經驗和知識基礎，對于學生有生活經驗的可以少講、略講，對于經驗缺乏的，我們可以適當補充一些符合鄉土的教學案例，屏棄書本案例。比如在講和平與發展的時候，農村學生由于接受信息的渠道不多，對當前發生的國際國內大事了解甚少，教師就有義務利用一定的時間給學生講講國際局勢。所以，我們教師應充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，促進學生的有效學習。

總而言之，在新課改的背景下，在減負成為共識的今天，提高課堂教學的有效性已成為廣大教育工作者努力的方向。如何提高，仁者見仁，智者見智。只要我們的思維放得開，敢于自由、大膽地創造，敢于相信學生，善于鼓勵學生，激發學生，多一些激情，多一些靈動，學生就會和我們一起幸福愉快地學習，課堂的效率也能得到有效的提高。

（責任編輯 劉凌芝）endprint