“班班通”讓課堂教學充滿生機

張春麗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0100-02

用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是當今世界教育發(fā)展的一種潮流。去年我們學校安裝了“班班通”教學設備，每個教室都能上網、演示課件和進行視頻節(jié)目的播放。“班班通”集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，教師可以通過使用“班班通”使知識與概念的講解和演示更加清晰明了，拓展學生多種思考問題的角度和方式，可以有效地突破教材中的重難點。“班班通”的使用，促進了課堂教學模式的變革，讓課堂教學充滿生機和活力。

一、“班班通”讓課堂變得生動

以前教師上課，幾乎都是一支粉筆、一本教科書。使用“班班通”，可以使教學活動集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。對于教學重點，教師可以打開電子書，在電子書上用彩筆圈出重點，教師進行仔細講解，讓學生加深印象，并著重理解。遇到教學中的難點問題時，教師可以從網上找出相關資料、圖片或視頻，幫助學生分析講解，引導學生思考理解，使學生把這些難點問題弄懂弄通。例如：三年級語文課文《富饒的西沙群島》是寫景名篇，作者用準確、鮮明、生動的語句，按照海面、海底、海灘、海島的順序，具體介紹了西沙群島的瑰麗風光和豐富特產，抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的情感。在教學這一課時，我首先用多媒體出示我們偉大祖國的地圖，讓學生在地圖上找到西沙群島的位置，再按照海面、海底、海灘、海島的順序出示多幅精美的課件，介紹西沙群島的風光和物產，來激發(fā)學生的學習興趣。接著，我打開電子書，在書上用彩筆圈出重點詞語、語段等，指導學生有感情朗讀，通過各種形式的朗讀感悟，讓學生理解課文內容。我用課件展示海水色彩的變化及變化的原因來表現(xiàn)海水的美麗，用多媒體播放奇妙的海底世界的水資源錄像來突出西沙群島海底魚類資源的豐富，用課件出示海灘，突出貝殼的“千奇百怪”和海龜的“龐大”，用課件出示海島的鳥多、鳥糞多、鳥蛋多，來展示西沙群島的海島就是“鳥的天下”。

在教古詩時，“班班通”可以利用優(yōu)美的畫面、美妙的音樂來創(chuàng)設出古詩的意境，讓學生陶醉其中，既理解了古詩的意思，又體會了古詩所表達的感情，得到了美的享受。如：學習古詩《詠柳》《春日》，五彩繽紛的春天畫面令課堂氣氛活躍，生動活潑；《送孟浩然之廣陵》一課讓學生在江水悠悠的畫面、古箏裊裊的樂聲中感受古人依依惜別的友情，讓課堂有聲有色，于無形中化解了教材重點，學習效果極好。

通過這些資料、圖片、視頻等信息，最大限度地調動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。我還經常播放一些有教育意義的視頻，既豐富了學生的學習內容，又能對學生進行情感教育。比如，播放《雷鋒的故事》視頻，讓學生學習雷鋒毫不利己專門利人的無產階級革命精神，播放《狼牙山五壯士》視頻，讓學生對為保護八路軍主力和群眾安全轉移而英勇獻身的五壯士產生無比崇敬無限愛戴的思想感情，對日本鬼子的殘酷侵略罪行產生刻骨的仇恨。播放《交通安全法規(guī)》視頻，一段段圖文并茂的畫面深深地印入小學生們的腦海中，使他們學習交通安全法規(guī)的積極性增強，充分認識到交通安全的重要性，能自覺遵守交通規(guī)則。

二、“班班通”讓學生學得主動

以前，我班少數學生不愛學習，特別不喜歡上課，幾乎每天上課時，那些同學都不愛聽老師講課，一節(jié)課四十分鐘，對那些學生來說，簡直是度日如年。自從我校裝上了“班班通”以后，他們的學習態(tài)度發(fā)生了很大的改變。我用“班班通”向學生們出示文字、圖片、視頻、歌曲、動畫等等，那些精美的圖片、視頻、動畫，讓學生們耳目一新，使學生們對課堂產生了濃厚的興趣。現(xiàn)在我每天一進教室上課，學生們就急切地圍過來問：“老師，您今天還用課件講課吧，我們喜歡看圖片。”“老師，您今天還給我們放視頻吧。”禁不住學生們的“起哄”，我盡量每節(jié)課都使用“班班通”。例如：在教學三年級語文《一幅名揚中外的畫》這一課時，由于三年級學生抽象思維能力還不是很完善，要讓他們從一幅古畫中感受到這幅畫的歷史價值和文化積淀還比較困難，在教學本課時，我運用“班班通”多媒體直觀法，創(chuàng)設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性、主動性，使他們能夠更深入地理解課文內容。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師可以通過“班班通”引導學生利用文本信息，憑借聯(lián)想，激活學生已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累等，將語言文字還原成語言形象，再現(xiàn)課文中描述的情景，使學生主動地獲取這種感受，體驗這種情感。可見，使用“班班通”進行教學，可以全方位地調動、激發(fā)學生學習的興趣和內在潛力，讓學生積極主動地參與到教學過程來。

三、“班班通”讓課堂教學走向高效

在普通教室中，教學媒體以粉筆、黑板、模型和教學掛圖為主，偶爾會有錄音機等設備，但是功能有限，而且多屬個別學科（如語文、外語）的專利。在這種日常教學環(huán)境下，教材是學生獲取知識的主要來源，傳授、接受和師生交流是三種基本的教學活動形式。作為主動施教者，教師是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書和演示等手段完成教材知識的傳授。學生則處于被動接受狀態(tài)，主要以“耳聽、手記、做題”的方式進行被動的強化學習，成為“知識的容器”。這時，教師作為整個教學結構的中心，分別與教材、學生和媒體之間發(fā)生較強的交互聯(lián)系，但是學生與教師、學生與教材、學生與媒體之間的交互行為往往不足。不可否認，以教師為中心的教學結構具有經濟、高效等優(yōu)點，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程和師生之間的情感交流，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于各學科知識的系統(tǒng)傳授，常被廣大教師習慣性地采用。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性與積極性的發(fā)揮，不能把學生的主體地位很好地體現(xiàn)出來。不難想象，作為學習過程主體的學生，如果在整個教學過程中均處于比較被動的地位，那么，這樣的課堂教學模式肯定難以達到理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人才。

“班班通”作為一種“常規(guī)”的信息化教學環(huán)境，進一步夯實了信息技術與課程整合的物質基礎，可以更好地滿足情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等新的教學方式與學習方式的需求。對于教學內容，“教材不再是知識的唯一來源”更加真切。現(xiàn)代教學媒體不僅可以作為表現(xiàn)工具優(yōu)化呈現(xiàn)教材知識，更能將整個世界帶到學生面前。對于教師，現(xiàn)代教學媒體可以作為有效的教學組織與實施的工具，承擔很多常規(guī)工作，逐步實現(xiàn)教師角色由單純的知識“講授者”向學習的組織者、協(xié)調者和促進者轉變。對于學生，當他們擁有了充分應用信息技術的機會，不僅可以借助現(xiàn)代教學媒體獲取知識，拓展認知，開闊視野，更能極大提升信息素養(yǎng)，為彌補“數字鴻溝”，更好適應未來社會的學習和生活奠定基礎。

總之，在語文教學中，恰當運用“班班通”系統(tǒng)，以其直觀、動態(tài)等特點，生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，巧妙地化解、突破教材中的重難點，使語文課堂更加有聲有色，更加和諧高效，讓我們的語文課堂越來越受到學生的歡迎。

（責任編輯 劉 馨）endprint