英語課程多元評價體系的研究與實踐*

蔡景界

（浙江工貿職業技術學院 人文系，浙江 溫州 325003）

一、引言

高職英語教學改革逐步深入，取得了一定的成效，但困惑依然不少。在對某高職院2013級學生入學時做的一次問卷調查中了解到，25.5%的學生高考英語成績在75～89分（滿分150分）之間，40.9%的學生為74分及以下。41.8%的學生表示在中學階段就對英語學習不感興趣甚至厭惡。由此可見，高職院校的學生入學時英語水平普遍較低，學習興趣也不高，高職英語教學面臨的挑戰十分艱巨。因此，如何提高學生對英語課程的學習興趣并培養其自主學習能力的意識和能力，就成了擺在高職英語教學工作者面前的難題。

進入21世紀，隨著現代技術的快速發展，各種教育設備和手段得到了很大程度上的更新。例如，某高職院校在2010年建設了三個英語課程專用語音室，共有學生座機端190席，基本滿足了多樣化英語教學場地和方式的需要。2011年，引進了《空中英語教室英語學習節目音像庫》（以下簡稱《空英》）網絡學習平臺。該平臺主要包括初級版《大家說英語》、中級版《空中英語教室》和高級版《彭蒙惠英語》等三個英語聽說能力訓練頻道。2012年，該平臺增添了“學習評量”頻道，不僅為學生鋪設了良好的自主學習與評價渠道，也為大學英語課程無紙化機考提供了實踐的可能性。

多媒體語音室、一座一機的電腦終端和《空英》網絡學習平臺這三者的有效結合，為探索建立以機考為主的形成性評價提供了硬件和軟件條件。現以某校為例，探討如何充分利用計算機與網絡等技術來優化課程評價體系，培養學生對英語學習的興趣并促進其自主學習意識和能力的提高。

二、理論依據

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性”（教育部高等教育司，2000）［1］。學生學習英語的自覺性和積極性是學生自主學習能力在學習實踐過程中的具體體現。

在語言學習研究領域，近年來，關于“自主學習”的研究越來越多。不同學者對于自主學習的概念有不同的理解，何蓮珍（2003）通過分析國外語言學界對自主學習的認識，認為自主學習就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、學習內容以及學習方法，并確定自己的一套評估體系的能力［2］。這樣的一種能力，如果僅依靠高職學生自身的努力，幾乎難以實現。所以，非常有必要采用一種合適的評價方式來對學生的自主學習進行全面的引導和監督，從而以強制性的外部因素來改變學生內在的學習動機。

根據評價目的的不同，評價可分為三類：關于學習的評價(assessment of learning)、學習性的評價(assessment as learning)和促進學習的評價(assessment for learning)。第三類簡稱為促學評價，是對整個過程進行跟蹤、監測和反饋（金艷，2010）[3]。形成性評價是實現促學評價的最有效手段。形成性評價關注教學的每個環節和過程，采用多樣化的評價手段，反饋改進意見和建議，因而能更有效地激勵教學質量的提高，從而實現評價對教學的正面導向作用。

但是長期以來，語言測試重視總體綜合法，主張通過一次測試全面評價學生的總體語言水平。這種終結性的評價難以對學生的學習過程進行有效的干預，但形成性評價特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控?！洞髮W英語課程教學基本要求》也指出：形成性評價可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談、座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習（教育部高等教育司，2007）[4]。

三、POCA多元評價體系的建立

在自主學習與測試學理論的指導下，經過多年的教學改革經驗總結，本研究建立了以形成性評價為核心、以促進學生自主學習為目的的POCA多元評價體系。如圖1所示，POCA中的“P”代表“Daily Performance”（平時表現）,“O”代表“Oral Test”（口試），“C”代表 “Computer-Based Test”（機考），“A”代表 “Classroom Assignment”（課堂大作業）。各項目占學期總評成績的比例依次為15%、15%、40%和30%，機考在POCA測試體系中占了最大比重。

圖1 POCA多元評價體系

“平時表現”是形成性評價最具體的執行方式，該項目成績由任課教師根據學生在課堂上的紀律、表現、課外作業完成情況等多方面的信息綜合判分。

“口試”可根據不同類別班級的不同情況，由任課教師自定朗讀、背誦、模擬對話、表演短劇或拍攝微電影等不同的口語能力考核形式，可在期中后的任一時段進行考核，并根據教研室統一的評分標準進行評分。

“機考”要求學生在規定時間內到達規定考試場地（即語音室），在計算機上用自己的賬號登陸《空英》平臺的學習評量系統頻道，根據給定的試題完成聽力理解和閱讀理解能力測試。在該系統平臺上，會有學生平時登陸學習的記錄，也是判分的重要參考數據。

“課堂大作業”以寫作與翻譯等題型來檢測學生對于教材知識的掌握情況。大作業題目由任課教師們出題，教研室匯總并修改后，形成若干套作業題，用于不同課堂時間的考核。因為全部都是需要時間思考和答題內容需個性化的主觀題，這使得相鄰座位的學生抄襲的可能性大大降低。

四、POCA多元評價體系的實踐

POCA多元評價體系在2012級和2013級學生中進行了三次實踐，并逐次改善?，F以2013級2013年秋冬學期的POCA多元評價體系的實踐為例進行說明。

開學初，承擔大學英語課程教學任務的公共英語教研室就根據POCA多元評價體系制定了課程教學大綱和授課計劃表。POCA的各操作環節在授課計劃表中明確了實踐形式和時間?！捌綍r表現”重在形成性評價，要求任課教師以培養學生的自主學習意識和能力為出發點，強調學生在保障課堂出勤率、課堂紀律的基礎上，認真完成教師布置的作業和《空英》內容的學習?！捌綍r表現”成績以100分為基準分，遲到或早退一次扣2分，曠課一節扣4分，無特殊原因的請假視同曠課。作業未按時上交一次扣2分。每次聽寫（一學期4～5次）成績在60～79分之間的扣2分，59分及以下的扣4分。另外，《空英》平臺的學習記錄是一個很重要的參考因子。該學習記錄可設定不同時段導出為excel格式文件，學生個體的在該時段內的學習時間、學習影音數量和影音總長度等信息一目了然，是評價學生平時學習情況的最客觀真實的數據。授課計劃表上規定了每周至少學習3小時一學期共計45小時，少1小時扣2分。

“口試”以拍攝微電影為主。各班一般在開學初就布置任務，并由學生以3～6人為單位，組合成多個學習小組。該小組會進行具體的分工，完成編劇、導演、表演、拍攝、后期視頻剪輯等一系列的過程。最終的作品在學期末的課堂上進行展演。該項目也以100分為基準分，構成的形式為：小組自評分（滿分30分）＋小組互評分（滿分30分）＋教師評分（滿分40分）。其中每一小組的互評得分是由其他小組給分的平均分。

“機考”已經在2012年12月、2013年6月和2013年12月進行了三次實踐。2012級62個班級共2 477名學生參加了前兩次的機考，2013級65個班級共2 694名學生參加了第三次的機考。機考準備與實施過程逐次改善，基本形成了以下這個流程：第一，任課教師必須在考試前檢查每個班應考學生的賬號，確保沒有賬號與人名不符、賬號無法登陸等問題的存在。如有問題，匯報給《空英》后臺管理員立即修正。第二，教研室制定各班考試時間安排表。考慮到語音室座位有限，要求在語音室上課的班級在規定的學周內在課堂上進行機考，沒在語音室上課的班級統一到該周周末分時段進行機考。每個教室安排一名監考教師、另有一名教師負責處理三個考場的突發事情，比如賬號登陸異常、系統崩潰等。第三，根據規定的要測試的《空英》音像節目頻道和時間范圍以及各班考試時間安排表，任課教師設定該班考試開始時間和結束時間，學生賬號試題可見時間比考試開始時間早5分鐘。由《空英》評量系統從題庫中隨機選題，并為每個考生隨機設定題號，即相鄰座位考生的試題雖相同但題序不同，這樣可以避免抄襲答案等作弊情況的發生，也能保證機考有較高的信度和效度。第四，按考試時間表的安排執行機考。每場考試必須檢查核對考生本人與證件并簽字。

“課堂大作業”評價目的在于檢測學生對于一學期教材內容學習掌握的情況。由備課組根據教材內容確定大作業的具體內容和要求。為了最大限度減少作弊的可能性，“課堂大作業”以翻譯和寫作題型等主觀題構成。這些題目的素材全部來自一學期所學教材內容。時間以兩節課時為限，學生若提前完成，可提前上交。任課教師根據作業完成的質量判分，滿分也為100分。

完整的POCA多元評價完成后，經過數據統計，2013級共2 694名學生參與了評價?！捌綍r表現”、“口試、“機考”和“課堂大作業”的平均分分別為84.3、83.6、64.1和77.9。學期成績總評平均分為74.4，及格率97.7%。

五、POCA多元評價體系促進了學生的自主學習

POCA多元評價體系經過三次實踐并不斷改善，與以往以閉卷筆試為主要形式的終結性評價相比，更全面評價了學生的學習態度和學習成效。POCA多元評價體系通過形成性評價，更好地監測學生一學期的學習情況，綜合評價了學生的英語學習態度和聽說讀寫譯等各項語言能力，最終促進了學生的自主學習意識和能力的提高。

對2013級學生在POCA多元評價體系后的調查問卷發現，53.4%的學生最喜歡“平時表現”這一考核項目，50.7%的學生認為這一考核項目最容易得高分。大部分學生也認同其他考核項目也能夠有效減輕閉卷筆試給他們帶來的焦慮感和學習壓力。除此之外，學生為了增加《空英》平臺學習記錄中的學習時長，獲取平時成績的高分，會不斷勉勵自己登陸《空英》系統學習。在這樣被迫的并且持續的學習環境中，學生會逐漸發現自己英語能力有所提高，那么學生也就逐漸增加了學習興趣。原本被迫的學習就能起到正向反撥作用，吸引學生主動去學習，進而培養了自主學習的意識和能力，為學生英語學習態度的改善、學習效果的提高和可持續學習能力的發展打下了基礎。

除此之外，該體系的實踐還促進了教師教學方式的革新，拓展了教師科研的新方向，降低了監考教師數量，節約了學校的考試成本。

當然，該評價體系也存在一定的局限性。比如由任課教師自主監測的“平時表現”、“口試”和“課堂大作業”三項成績存在自由度過大的問題，這個有待通過更真實的數據來約束與管控；機考試題庫由系統隨機生成，其試題的信度與效度還有待研究。

六、結語

隨著我國對外交流的發展和對技能型人才需求量的大增，對高職生英語學習能力提出了更高的要求，英語課程的教學方法和評價體系也應當隨之有所改變。因此，應從高職英語教學的實際出發，重視評價方法的科學性，尋找多元的評價模式。POCA多元評價體系采用促學評價和形成性評價方法，更加注重引導學生自主學習，使學生更加注重平時學習積累，從而改善英語學習現狀。POCA多元評價體系的建立與完善，對于高職學生自主學習能力意識和能力的培養、教師教學科研能力的發展以及高職英語課程的教學改革都有著重大意義。

[1]教育部高教司.高職高專英語課程教學基本要求:試行[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究,2003,35(4):287-289.

[3]金艷.體驗式大學英語教學的多元評價[J].中國外語,2010,33(1):68-111.

[4]教育部高教司.大學英語課程教學要求:試行[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5]劉建達.現代技術與語言測試應用、影響及發展方向[J].外語電化教學,2013(152):46-51.

[6]蔡基剛.大學英語四、六級網考:意義和反撥作用[J].外語電化教學,2009(129):3-18.

[7]郭繼榮,戴煒棟.大學生英語自主學習評價實證研究[J].外語界,2011(6):79-87.

[8]Stiggins,R.Student-involved Classroom Assessment(4th ed.)[M].NJ:Merrill-Prentice Hall,2005.