語(yǔ)文生字詞掌握不好怎么辦

錢梅

錢老師：

您好！我碰到了很大的教育難題。

我的孩子三年級(jí)，是個(gè)男孩子，比較活潑好動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較吃力，尤其是字詞默寫這一塊有很大的問(wèn)題，每次默寫錯(cuò)誤率大概20%左右。他寫一個(gè)字的時(shí)候，經(jīng)常是一個(gè)偏旁或一個(gè)筆畫地看著抄寫，所以對(duì)字詞記得不牢，錯(cuò)得多，這也非常打擊他的自信心。

我要求孩子不準(zhǔn)看一個(gè)字寫一個(gè)字，無(wú)論寫什么，都要一句話看完再寫，哪怕多看一會(huì)兒，實(shí)在不行半句話看完再寫。但是孩子經(jīng)常忘記，我就像個(gè)監(jiān)工一樣不斷提醒。我以為這樣的方式能提高他對(duì)字詞的記憶能力，但就目前為止，沒(méi)有看到明顯進(jìn)步。比如一篇課文共有25個(gè)詞語(yǔ)，我給他15分鐘復(fù)習(xí)的時(shí)間（以前是讓他自己看，看到覺(jué)得可以了再默寫），然后進(jìn)行默寫，大概會(huì)錯(cuò)誤5～6個(gè)。

不得已，我便再次要求他默寫，但是他對(duì)再一次默寫表現(xiàn)得很不積極，整個(gè)人停在那不動(dòng)，也不改正也不復(fù)習(xí)。我對(duì)這種學(xué)習(xí)態(tài)度很生氣，有時(shí)會(huì)對(duì)他大吼，甚至?xí)霈F(xiàn)語(yǔ)言上的沖突。我也不知道是我的教育方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，還是孩子的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，不知道您對(duì)這種情況有沒(méi)有什么好的方法，期待您的指導(dǎo)。

杭州斌媽

斌媽：

您好！根據(jù)你的描述，我覺(jué)得你在家里輔導(dǎo)孩子的教育方法存在很大問(wèn)題——急于求成，缺乏針對(duì)性的細(xì)節(jié)指導(dǎo)和幫助，期待孩子一步到位地學(xué)習(xí)。這些是很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，是問(wèn)題的主要矛盾，只有改了才能真正幫助孩子?，F(xiàn)在，你需要從以下幾方面入手。

認(rèn)識(shí)并接納自己的孩子

首先，你應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子是存在個(gè)體差異的，有的孩子對(duì)文字敏感，有的孩子對(duì)數(shù)字敏感。不同的孩子在學(xué)習(xí)不同學(xué)科的時(shí)候，因?yàn)轭I(lǐng)悟力和行為動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的不同，是存在不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏的，有的孩子對(duì)某些學(xué)科領(lǐng)悟力很強(qiáng)，掌握很快；有的孩子則會(huì)相應(yīng)慢一些。我們要實(shí)事求是地觀察和分析孩子，接納孩子的節(jié)奏。接納不是為了有借口放棄，怨天尤人，或者消極等待，而是為了更有針對(duì)性地幫助他們。孩子是我們生的，我們有責(zé)任對(duì)他們付出最大的愛(ài)心和耐心，積極地在學(xué)習(xí)過(guò)程中想辦法幫助他們克服障礙，而不是要他們無(wú)助地自己想辦法，你只負(fù)責(zé)逼著他拿出最后的結(jié)果。

其實(shí)，孩子的反應(yīng)快慢或者接受力高低，都不是大問(wèn)題，因?yàn)樵叫〉暮⒆?，可塑性越?qiáng)，潛力越大。只要不是白癡，真正對(duì)孩子學(xué)習(xí)起決定性作用的，不是先天的基因，而是后天的正確引導(dǎo)。

重視孩子的識(shí)字過(guò)程

低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，我們不能在沒(méi)有確定孩子已經(jīng)理解字詞意思和清楚字形結(jié)構(gòu)的情況下，就一味要求孩子默寫。這是忽略過(guò)程直奔結(jié)果的浮躁型家長(zhǎng)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤！我過(guò)去反復(fù)跟家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程、過(guò)程，但是很遺憾，我收到的很多郵件，都是年輕的媽媽們?cè)谙蛭冶г购⒆拥慕Y(jié)果不盡人意，極少有媽媽跟我討論過(guò)程中對(duì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的思考。

孩子對(duì)著書上一個(gè)偏旁寫字或者一筆一畫地“描”的時(shí)候，一個(gè)個(gè)漢字在孩子眼里心里，都是散亂無(wú)章的，不會(huì)是一個(gè)個(gè)有機(jī)的整體。這是因?yàn)橐欢昙?jí)打基礎(chǔ)的時(shí)候，他沒(méi)有建立起對(duì)漢字音形意相關(guān)關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，把漢字結(jié)構(gòu)割裂開(kāi)來(lái)，孤立地看成一個(gè)個(gè)偏旁或者幾個(gè)筆畫來(lái)依葫蘆畫瓢。他的記憶是零碎的，死板的，脫離生活的。你不跟他把字的音形意解釋清楚，跟他分析這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的關(guān)系，他壓根不理解，一味地死記硬背、生搬硬套，怎么記得牢呢？

讓孩子正確理解字的含義

如果孩子僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在漢字識(shí)記困難，建議你利用周末給孩子集中補(bǔ)補(bǔ)課。正確地理解意思，是記得最牢的理解性記憶的第一步。媽媽盡量試著跟孩子分析這個(gè)字的構(gòu)成，列出一些相關(guān)的同音字和形近字，去比較它們的異同，尋找它們之間的關(guān)系和規(guī)律。再積極和孩子展開(kāi)討論，進(jìn)行發(fā)散思維，利用拆分、聯(lián)想、組詞等各種各樣的方法來(lái)幫助孩子理解性記憶。

不妨買一本類似《說(shuō)文解字》的介紹漢字演變的書，給孩子講一些簡(jiǎn)單通俗的象形文字演變過(guò)程，針對(duì)性編一些漢字結(jié)構(gòu)的有趣故事或者順口溜。比如一年級(jí)的慧慧媽每次讓孩子寫生字之前，都先讓她說(shuō)說(shuō)意思，口頭組兩個(gè)詞，然后口中念著正確的筆畫筆順，用小手指頭對(duì)著空氣畫三遍，再開(kāi)始寫。遇到孩子不容易記住的，連續(xù)寫錯(cuò)幾次，她會(huì)鼓勵(lì)孩子自己編個(gè)口訣來(lái)幫助記憶，有時(shí)候她也幫著孩子編。比如，孩子有幾次把“活”字的偏旁寫錯(cuò)了，她就鼓勵(lì)孩子編了個(gè)口訣：活人才要喝水，所以活字是三點(diǎn)水。從此以后這個(gè)“活”的偏旁，孩子就再也沒(méi)錯(cuò)過(guò)了。

家長(zhǎng)要控制好情緒

當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，要做的是怎么具體有針對(duì)性地幫助孩子，積極消除孩子的學(xué)習(xí)障礙，而不是一味對(duì)著孩子大吼，說(shuō)他們不夠認(rèn)真沒(méi)有用心等。如果上述這些方法你都沒(méi)有用心堅(jiān)持做過(guò)，或者花錢請(qǐng)來(lái)能這樣教他的老師替你做，那么，你就沒(méi)資格抱怨孩子學(xué)不好，也不能要求孩子自己一個(gè)人面對(duì)困難、克服困難。上帝把每個(gè)小天使送到我們家，都給了他們一把不同的通向智慧之門的“鑰匙”。媽媽要做的，就是不斷變著花樣動(dòng)腦筋去啟發(fā)孩子，開(kāi)導(dǎo)孩子，直到找到那一把“鑰匙”。有些孩子的“鑰匙”就掛在胸前，一下子就找到了，有些孩子的“鑰匙”隱藏得比較深，口袋又多，媽媽就要費(fèi)心一些。如果媽媽不盡心去找“鑰匙”，一個(gè)勁在門外大吼，孩子疲于應(yīng)付媽媽浮躁急切的抱怨情緒，一慌亂，沒(méi)準(zhǔn)就把“鑰匙”弄丟了。

記憶是有一定規(guī)律的，孩子的學(xué)習(xí)，需要不斷地重復(fù)刺激，來(lái)加深理解，強(qiáng)化記憶。非理解性的強(qiáng)行記憶，都是短時(shí)記憶，很容易遺忘和混淆。而久了沒(méi)用的知識(shí)，出現(xiàn)短時(shí)的遺忘，也是可以理解接受的。正確的學(xué)習(xí)觀，有助于家長(zhǎng)調(diào)整良好的心態(tài)面對(duì)孩子的遺忘和反復(fù)。越是學(xué)習(xí)難度高的孩子，家長(zhǎng)越要去強(qiáng)調(diào)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，越不能著急要成果，要一點(diǎn)一點(diǎn)在過(guò)程上積極想辦法幫助孩子克服困難。