“同課異構”課堂“交流展示”模塊運用策略的研究

高亮

【摘要】 “同課異構”是基于尊重學生主體地位，營造師生互動與交流的一種比較性強的教學研究方法。本文重點從“異”的角度，與“交流展示”模塊的“構”相結合，闡述了在同一教學內容下運用策略的研究，針對性的提高教學的有效性。

【關鍵詞】 同課異構 交流展示

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-077-01

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一、同課異構

影響學生學習效率的因素很多，比如，學生的學習習慣、小組同伴的影響、教師的不同教學風格等，其中教師運用不同的教學策略，展示不同的教學風格直接影響到學生的學習效果。“同課異構”課堂就是在此基礎之上，教師充分展示自己的教學風格、教學設計，應用于教學實踐，提高學生的學習效率。

1. 概念的闡釋

對于“同課異構”概念中，“同課”的說法都一致認為，是指同一教材中呈現相同的教學內容。教師選定同一版本的教材，選定相同的教學內容，可以是同課型的，比如相同的復習課、相同新授課。這里的教師可以是同一個授課人，也可以是不同的授課人。

而對于“異構”的說法有諸多：對于環節的“異構”有教學設計、教學結構、教學方法方式、教學策略和教學風格的異構；對于同一授課指定的教師，根據不同的班級的學生的認知、個性等的差異，對同一教學內容的處理。選擇最佳效果的“異構”；對于多位教師的“異構”每位教師根據自己對教學內容的理解進行備課，運用不同的教學策略，設計出不同的教學風格，可以針對同一班級進行操作，也可以在不同班級進行。

本文主要論述的是指在相同的教學內容下，一種是相同的教師在不同的班級進行教學，針對不同班級的情況，學生在“交流展示”模塊上是如何構造成符合不同班級學情的教學設計；二種是由不同的教師在相同的教學內容的情況下，進行不同的班級進行授課前進行備課和演課，主要是在學生的“交流展示”模塊的教學設計和風格，先進行演課把脈，做好可能的預設，這是在了解本班學生的學生情況的前提下，有針對性的進行分層設計，對問題的預設可能出現的疑問引起的“交流”爭論做好先知和未知的準備。在此基礎之上進行第三種，由不同的教師在不同的班級進行相同的教學內容，這是在不同教師進行討論精心備課下，再進行演課，由教師們討論出符合自己班級學情的真正的課堂教學，同樣關注點還是學生，關注學生在“交流展示”模塊是如何交流討論，與教師的教學設計預設相同的有那些，發生碰撞的是什么，有助于下一步教學效果的提高。

2. 重點在“異”

教師在常態教學下，一些客觀情況是普遍存在的，比如：一位教師帶多個班級，而每個班級情況的學情又是不同的，勢必教師在課堂教學處理時，根據本班的學習實際情況，有針對性的調整教學設計；尤其是不同教師，在處理不同班級學生時，教學的“異構”更是多種方式。在這么多的“異構”情況下，我們是如何將學生的學習實際方式，比如小組討論、交流展示等與教師的教學設計相契合。

二、交流展示

自主現高效。學生的學習不是一味的被動地接受和簡單記憶知識點的過程，而是學生借助教師所創設的問題情境，憑借已有的知識，自己自覺、獨立去探究，積極和同伴交流，學習新知識的過程。從這過程中，學生自身體驗到學習的愉快。學生通過自主的學習，合作的交流，體會到自己是知識的發現者、研究者，認可學習知識的快樂，體驗到獲取知識的驚奇，更能促進學生的再學習、再探究的動力。

1. 概念的闡釋

交流展示，學生的“自我探究、自主學習”，學生在自學的過程中會遇到一些難題，可以在其他同學的幫助下解決問題。交流展示的過程是學生解決問題、理解鞏固知識的過程，是學生再學習的過程，是激發學生的學習興趣和表現欲的過程，是使學生獲得成就感的過程。在交流展示中去發現問題、提出問題，悟出學習方法、構建認知過程，是催發學生學習內驅力的“細胞核”。

“交流展示”模塊是學生自我學習的發展性階段，承接了前面的“自學質疑”模塊和后面的教師與學生的“互動探究”模塊，是學生自我學習的重要階段。“交流”是學生對所學知識的表達，對知識的深加工，通過表達，表明方向，說明思路，總結觀點。“展示”顯現學生的風格，是對交流的知識的一種肯定，推動了學生的主體地位，成為獲取知識的一種需要，產生了“我想學”取向。通過“交流展示”模塊的推進，教師可以適當地點撥、可以對問題進一步的發問，學生對遇到的困難會主動地去思索，不會產生為難情緒，會自覺性地接受教師的指導，最終依靠自己的力量獲得成功。

2. 重點在“構”

教師在面對不同班級、不同層次的學生時，如何設計“交流展示”模塊。

首先，教師在面對不同層次學生時處理同一教學內容：學生與教師的關系應該是雙向的，即雙邊的，所以二者間的信息交流也應該是雙向的、互動的，不是簡單的“一問一答”；學生之間應該是多邊關系，學生的一對一、一對多、組對組間的信息傳遞。對學生可以跟學期進行分組，4-6人為一組，每組每位學習情況各科應該是互利共生的；各組間應該是學情相當的競爭關系。在“交流展示”時可以發揮互動交流，充分展示。

其次，教師在面對不同班級時處理同一教學內容：班級是學生的組織單位，而小組是班級的學習單位。處理好小組間的學習交流，我們可以把小組的單位擴大為班級。操作是要根據班級對同一教學內容深度降低，層次性分開的原則。

三、教學反思

在“同課異構”這種教學教研模式下，對課堂教學片段的實錄、回放和反思，體味到“異”可以和“交流展示”模塊進行相互結合，“構”出多彩的課堂，有針對性提高課堂的教學有效性。但對于“交流展示”模塊與前面的“自學質疑”和后面的“精講點撥”的銜接還有待研究。