如何通過設疑激趣促進學生學習

許更生

良好的學習興趣能激發學生的大腦進行組織加工，有利于發現事物的新線索，并能進行探索創造。興趣是學習的最佳催化劑。學生有了學習興趣，對學習材料的反映也就會更清晰，思維活動也會更活躍，學習時往往能收到最佳的效果。實踐表明：造成學習好壞之間的差別，不是在智力因素，而是非智力因素方面。因此，在教與學過程中，善于激發學生學習興趣，從而提高數學學習與活動探究，以達到最佳效益，尤為重要。

一、在設疑中激趣

古人云：“學起于思，思源于疑。”因此，在數學教學中，要圍繞教學內容，創設一定的問題情境，來激發學生的求知欲，喚醒他們的學習興趣。如教學三角形分類時，教師事前做好了一些只露出三角形一個角的學具，讓學生觀察，判斷這個三角形是什么三角形。當露出一個直角時，學生說是直角三角形；當露出一個鈍角時，學生說是鈍角三角形；當露出一個銳角時，學生自然而然說是銳角三角形。這時，教師拿出來的卻不是銳角三角形，這樣使學生產生了懸念（疑問）：為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，而有一個銳角的就不是銳角三角形呢？這時學生積極探究這一問題的興趣被激發起來。又如教學《平行四邊形面積》時，出示了一幅情境圖：兩塊草地，哪一塊面積比較大？有的學生猜長方形面積大，有的學生猜平行四邊形面積大，有的學生猜兩塊草地的面積一樣大。這時教師趁機引導：要比較兩塊地面積的大小，就要先分別算出兩塊地的面積。學生追問：長方形面積已經學過會計算，而平行四邊形未學過該怎么計算呢？教師在學生疑問的過程中揭示了課題。此時學生強烈的求知欲望已經成為一種的“自我需求”，為學習新知創造了良好的開端。

二、在演示中激趣

演示型多媒體課件能夠為學生提供生動活潑的教學情境 ,它所容納的教學資源是豐富多彩的 ,并且通過一些卡通式的圖像、聲音和音樂的運用促使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激 ,促使他們多種感官并用 ,積極思維。眾所周知：小學階段，學生的思維特點還是以形象思維為主，尤其是低年級學生。因此，在課堂教學中要多運用教具的直觀、生動、形象來激發學生的學習興趣。如教學低年級中有這么一節數學內容：讓學生學會“大小”、“比多比少”這些概念。對于比大小，學生很快就學會了，但是對于“同樣多”這一概念，學生很難在頭腦確立。于是，可以做一個活動的幻燈教具并演示：在一張底片上畫了6個茶杯，又在另一張幻燈片上畫了6個茶蓋，抽動第一張幻燈片，這樣6個茶杯蓋都蓋在6個茶杯上。通過這一演示，不僅激發了學生的興趣，而且對“同樣多”這一概念很快就理解了。在教學“比多比少”這一概念時，可以這樣設計演示教具：在一張幻燈片上畫了5個小女孩，在另一張幻燈片上畫了7頂帽子，當抽動帽子的幻燈片時，前5頂帽子都戴在笑女孩的頭上，后兩頂帽子都剩下沒人戴了，這一教具的演示，學生馬上就比較出來了帽子多，同時還比較出了帽子個數比人數多2。這樣的演示教學，使學生感官獲得多重刺激從而提高學習和記憶的效果，同時充分調動了學生的學習主動性和積極性。

三、在游戲中激趣

游戲是一種極為古老、極為普遍的活動。數學游戲是指那些帶有趣味性、競爭性和娛樂性,含有部分未知的或全然未知的結果,小學生可投入很大興趣,并通過研究得出結論的寓數學知識或數學原理于其中的游戲。因此，在教學中可以把單調、枯燥、雷同、重復的數學知識游戲化，在游戲中使興趣得以升華。如教學“百分數的應用——利息”時，有一道思考題，張平有500元錢，打算存入銀行兩年，可以有兩種存儲方法：一種是存兩年，年利率為10.25%，一種是一年期，年利率是8.4%，第一年到期時把本金和利息取出來合在一起再存入一年，選擇哪種辦法得到的利息多一些？可以這樣設計游戲，為儲戶當“參謀”，設立“儲戶咨詢站”，比一比誰的主意高明，角色感使學生思維十分活躍，全員參與，情緒高漲，學生在游戲中增加了學習興趣，獲得了知識。又如教學小學數學加、減、乘、除運算時，由于計算比較單調、乏味，且必須反復訓練方能熟能成巧，于是可以經常做“找朋友”、“小儲蓄”、“奪紅旗”等游戲。這樣的教學體現了“玩中學，學中玩”的教學理念，可以啟發、引領學生思維達到最佳狀態。

四、在操作中激趣

小學生的思維是一個由具體形象思維到抽象思維的發展過程。根據小學生的這一認知特點，探索通過構建有效性、實質性的動手操作新模式，促使學生在“做數學”的過程中對數學知識產生深刻的體驗，實現對知識的“再創造”，進一步激發學生潛能。如教學“環形面積的計算”時，為了激發學生興趣，可以讓學生在先準備好的紙張畫一個半徑15厘米的圓，剪下并計算出面積，再讓學生再在剪的圓上畫一個半徑為10厘米的同心圓，剪下并計算出面積，這時告訴學生剩下的就是環形。這個環形的面積該怎么求呢？學生根據操作過程很快算出了面積，最后教師引導學生歸納出“環形面積等于大圓面積減去小圓面積”方法。又如教學《平行四邊形面積》時，可以引導學生通過“畫一畫（畫高）、剪一剪、拼一拼”等操作方法，把未知的平行四邊形轉化為已知的長方形，再通過觀察、比較，從而推論出求“平行四邊形面積”公式。這樣的教學模式，不僅能促進學生探索知識、掌握知識，而且能促使學生思維的發展，真正起到兒童手指尖出智慧。

總之，在數學教學中，教師要根據學生心理特征，認真創設有利于學生學習的情境，把學習者置身于特定的環境中，讓學生探疑釋疑，在一種內心求欲驅動下，獲得新知，從中經歷體驗學習活動，為今后持續發展有著不竭的動力。