追尋靈動的古詩詞教學

李瑞雪

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化幾千年來積淀起來的瑰寶，是提高學生人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)的民族之魂。中國自古就有“詩教”的傳統(tǒng)，古代大教育家孔子曾說：“興于《詩》，立于《禮》，成于《樂》”。（《伯語·泰伯》這指出了古詩教學在教育中的重要作用。

語文教學的目的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)。語文反映了社會歷史的變遷，積淀著社會文明的精髓，有著豐富的人文內涵，語文教學首先要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的人文素質，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。同時，語文和生活緊緊相連，語文教育還注重對學生語文能力的培養(yǎng)，使學生具備良好的語言素養(yǎng)。如何在古詩詞教學中引導學生品味語言的優(yōu)美；身臨其境的感悟、再現(xiàn)意境美；知人論世地體驗詩詞的情感美，讓詩詞教學充滿靈性呢？我本著“以生為本”的理念，重在引導學生通過自主學習，合作交流，從自己最感興趣的詩句入手去開展古詩詞教學，頗有收益。

一、課前自主探究，領略古詩詞之時空美

課程標準關于鑒賞古詩詞的目的和態(tài)度中認為：“鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是根本的要求，不能只有審美的分析而沒有審美的體驗，而審美活動的目的，是陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，提高學生的文化品味和審美情趣。詩人賦予其作品以豐富的人文精神和文化內涵，這可以大大拓展學生的精神領域，滋潤他們的心靈世界，在情感熏陶中體驗并提升人生境界。”

在教學古詩前，有意識地引導學生課前進行對古詩的歷史背景、詩人以及相關詩作的了解，學生在主動地先學中搜集整理相關資料，有利于拓寬學生的學習空間，讓詩詞走進生活走進心靈。如在教學《賦得古原草送別》這首詩時，讓學生去了解白居易是在什么時候寫下這首詩的，結果學生通過課前的查找，發(fā)現(xiàn)了詩題中“賦得”的妙處，也了解到了這首詩因“野火燒不盡，春風吹又生”而出名乃至流傳千古，更是知道了“又送王孫去，萋萋滿別情”原來是有典故的。這是學生通過自己的自主探究而獲得的“新知”，讓學生在未學古詩詞前就掌握了大量的第一手材料，對古詩詞的學習興趣就更加濃厚了。同時課前還可讓學生就“送別詩”的主題思想、送別方式、送別時間等作一番小研究，更是拓寬了學生學習的空間，產生獨特的閱讀感受。

二、誦讀古詩，感受古詩詞之音韻美

中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，非吟誦不足以入其境，得其神，品其韻。古典詩詞教學需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)。如教學《賦得古原草送別》，在課伊始，我就以吟誦我班經典誦讀中的送別詩《贈汪倫》《別董大》導入新課，孩子們吟誦得情意綿綿，我順勢引入白居易的《賦得古原草送別》一詩，讓學生吟誦。孩子們讀得很流暢，我沒有打消孩子們的激情，而是引導孩子們聽聽老師的朗誦，在我的吟詠中，孩子們漸漸沉浸在詩詞中，然后我引導孩子循著自己的感覺練讀后再次朗誦。就這樣，孩子們在吟誦中感受著古詩的音韻美、意境美，激發(fā)了學生的探索熱情。

三、合作交流展示，品味古詩詞之含蓄美，捕捉古詩詞之意境美

中國詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌拓，非想象、聯(lián)想不能領悟其境和意趣。閱讀是個性化的行為，一首詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的背景，而且每個學生的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，不同的學生會有不同的見解。這就要求老師要尊重學生獨特的情感體驗，要求學生結合自己過去的生活經驗對古詩進行個性化的理解，在鑒賞過程中要注重感受、品味、領悟、體驗和思考。

因此在古詩詞教學中，在學生充分誦讀的基礎下，在學生已有的課前先學的前提下，我讓學生們就自己最想說的話題交流自己的先學成果，然后再展示匯報。如教學《西江月》，孩子們通過交流對詩人的了解，不僅知道了蘇軾的生平，還知道了他的文學成就，更難能可貴的是了解了這首詞是作于被貶黃州期間，并對為何被貶做了充分的解釋，從而讓孩子們了解了寫作背景，為理解詞意作了很好的鋪墊；孩子們交流了這首詞的大意，讓我感到欣慰的是學生有了極好的傾聽習慣，如“我對瓊瑤一詞的理解有補充”，“我來解釋玉驄”，“障泥應該這樣理解”，同時學生的質疑也讓人驚喜：“杜宇是什么意思？為什么不稱杜鵑而稱杜宇呢？”“可憐是什么意思？”“為什么不用可愛而用可憐呢？”而源自孩子們的釋疑也恰到好處，讓我真實地感受到，相信孩子，充分尊重孩子，孩子的潛能不可估量！孩子們還交流了喜歡的詞句，其中“可惜一溪風月”“照野彌彌淺浪”“橫空隱隱層霄”“我欲醉眠芳草”等詞句的賞析也頗出乎我的意料之外，孩子們豐富的想象和聯(lián)想讓師生獲得了閱讀欣賞的預約和二次創(chuàng)作的滿足！最后孩子們通過對蘇軾被貶黃州的了解，蘇軾“月”的詩詞的交流，走進了蘇軾的人生，走進了一個在宦海中幾遭打擊卻曠達淡泊、樂觀的靈魂深處，實現(xiàn)跨越千年的對話！通過對詩句的賞析，體會到了這首詩的含蓄美，意境美。詩詞教學由此而靈動、婉約，如詩如畫亦讓人如癡如醉。

四、以讀引讀，賞析古詩詞之深邃美

生命發(fā)展的高度取決于搭建新知識生長點的高度，要搭建好這一手腳架，重在讓學生積累文化，掌握方法，促使其知識和能力相生相長。學生的積累越豐富，他們對詩詞的領悟就越豐富深刻。如教學《賦得古原草送別》這一節(jié)課，我搭建了體會送別詩的共同點和不同點這一交流平臺，讓學生品味“離別方式”“離別地點”“離別時間”“送別詩風格”等詩新知識的生長點，讓孩子們感受到了“離別”之深邃美。

一首詩就是一個故事、一段歷史、一幅圖畫。詩的特點是通過形象的藝術概括來反映現(xiàn)實生活的情感，情和景的高度融合形成詩的意境，優(yōu)美的意境，總是景中有情，情中有景。正因如此，語文教學就要通過詩人捕捉的流動多變的形象畫面，“披文入情，沿波討源。”領略詩人美的情感，讓學生進入情境交融的意境，讓感悟充滿靈性。雅斯爾說：“教育意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂”，以生為本的課堂，給了學生思維最活躍、最能夠展現(xiàn)自我獨特個性的陣地，激勵學生學會用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達自己充滿想象、充滿靈氣的心聲，也讓課堂因學生的靈性而顯得靈動。